于“比較”中提升教學的有效性

課堂教學是應該考慮教學效益的，提高課堂教學效益就要講究各項內容、各個環節教學的有效性。這個教學有效性要求我們遵循教學規律，用盡可能少的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果。這恐怕也就是我們經常說的“優化”教學的真正含義吧。

我們的教學用什么樣的內容、用采什么樣的方法，才能收到較好的教學效果呢?

且看兩位老師執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》的開課方法，哪一種更有效呢?

第一位教師由觀賞實物揭示課題：

師：(教師出示兩幅畫，一幅畫得很精彩，另一幅畫得很糟糕)同學們請看，這兩幅畫有什么不同?應該怎樣評價?

生A：雖然兩幅畫的內容相同，但一幅畫得好，另一幅畫得不好。

生B：第一幅，線條和色彩都很明晰；第二幅，朦朦朧朧，模模糊糊的。

生C：左邊的那幅我能分辨出畫了什么，右邊的那幅不知道畫了什么。

生D：第一幅畫的太陽很像，第二幅畫的是太陽還是月亮呢?

第二位教師直接揭示課題：

師：同學們，今天我們學習一篇新課文，題目是《“精彩極了”和“糟糕透了”》(板書課題)。對這個課題，同學們有什么認識或者有什么要問的呢?

生A：課題中的“精彩”和“糟糕”是一對反義詞。

生B：課題用了兩個引號，說明“精彩極了”和“糟糕透了”是引用課文的語言。

生C：我預習了課文，“精彩極了”和“糟糕透了”分別是母親和父親的話。

生D：是的，對同一首詩，母親說“精彩極了”，父親卻說“糟糕透了”。

生E：我知道“精彩極了”中的“極了”是說沒有比這更精彩的了。同樣“糟糕透了”中的“透了”也是說沒有比這更糟糕的了。

生F：母親和父親分別在什么情況下這樣說的?

生G：巴迪對這兩種根本不同的評價有什么反應?

生H：巴迪寫的詩真的像他母親說得那么精彩嗎?或者真像父親說得那么糟糕嗎?

生I：母親主巴迪的詩“精彩極了”用意是什么?父親說“糟糕透了”用意又是什么?

師：非常好!同學們對課題的認識不錯，問題也不少，而且都是在閱讀中我們應該理解的問題。請大家帶著這四個問題(教師強調上面學生所提的四個問題)認真閱讀課文，從課中找到自己滿意的答案。

以上第一個教例不難看出，由于學生沒有說出教師想要的答案(教師設想學生的回答是“精彩”或“糟糕”的字眼，而學生并未這樣回答)，教師無法進行下一個環節的教學，所以必定要來一番引導。這樣的引導，最理想的結果就是學生能說出教師想要的答案。我們不妨想想，就是學生說出了這樣的答案又有什么特別的意義呢?充其量只不過是浪費了課堂有限的時間。第二種開課直接提示課題，學生圍繞課題談自己的認識和問題，不會繞彎路，教師根據學生的認識和問題引導學生閱讀感悟，直截了當，非常順暢。學生可以談認識，可以跳出課題提問題，可以推敲課題中的重點詞，可以了解課題中的引用語，可以說自己的疑惑等等，這樣既訓練了學生的語言，又培養了思維，既了解了學生的預習情況，又為下一步的教學明確了方向。

教學活動是由一個一個的細節構成的。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。從諸多的教學活動片斷研究中，提升教學有效性更要從比較入手。

著名特級教師王崧舟老師執教《威尼斯的小艇》的教學片段：

學生朗讀課文二三小節之后，學生互相交流，王老師說：既然仿佛就是好像的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好像一條蛇。”行嗎?這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來，輕快，靈活。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說?

生4：既輕快又靈活。

生5：又輕快又靈活。

生6：不但輕快而且靈活。

生7：輕快又靈活。

師：好，說得好極了。那么，我現在把這一句改成“行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。”行嗎?這就是我想請教的第二個問題。咱們這樣，先別急著下結論。這兩個問題呀。愿意研究哪個問題你先做個選擇。然后自己想一想，有了心得以后還可以跟同桌或者是前后同學一起討論討論。

另一位老師的教法是這樣的：

師：威尼斯的小艇是什么樣子的?請大家讀讀第二自然段，用“——”劃出描寫小艇外形的詞。

師：誰來說說，你標了哪些詞?

生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。

師：除了這些。作者還用什么方法來寫小艇的特點?(比喻)幾個比喻?(3個)同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻。

生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。

生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。

生：比作水蛇。寫出了小艇行動輕快靈活的特點。

師：理解得非常好，可見，作者觀察仔細，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那么，就讓我們通過朗讀來體會一下吧!請你把它們這些特點讀出來……

同一個教學環節的設計，我們乍一看，好像各有千秋。但仔細推敲，我們就不難發現，從細節更能看出不同的理念。案例二的老師引導學生讀書理解、品味詞語和比喻手法的好處，再通過朗讀深入體會。似乎啟發學生自讀自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。教師“導”的功能也有所體現。但從發揮學生潛能和發展學生個性上，落實學生的主體地位方面考慮，王老師的設計更是高屋建瓴。他先讓學生抓住“仿佛”這個詞和“輕快”“靈活”連起來還是中間放個逗號好展開討論，思路清晰地展開了充分的課堂活動，又讓學生透徹地理解了文章這樣寫的好處。常言說“疑是思之源，思是智之本”，點燃了思維火花的孩子主動探究的欲望就更強，通過研究式的閱讀實踐，學生對語言的敏銳性和發現能力就得以充分培養。而且這一設計，還是開放的、有選擇的，學生可以選擇自己喜歡的或接近自己能力的問題研究，充分地考慮不同層次學生的需求。教學實踐證明，要不斷改變教師“主宰課堂”的局面，就必須把重點轉移到學生自主研究上，才能更好地體現對學生創新能力的培養。特別應該借鑒國外在培養優秀人才方面的成功經驗，重視在引導學生自主閱讀中培養他們的研究能力和發現敏感。

教學手段和形式為教學目標服務。教學過程中運用各種教學手段，采用各種方法，首先應該考慮能否收到實際效果，這也是我們進行有效教學策略研究的意義所在。如果不講目的、不求效果地設計復雜的形式，那么手段和形式就失去意義。武術中有“花拳繡腿”的說法，意思是中看不中用；高明的武術講究“學拳千招不如一快”的要訣。我們在教學策略的選擇上要多比一比，看看每種方法是否恰到好處，是否起到了畫龍點睛的作用，是否實現了對課堂教學的有效突破。

(責編 李景和)