《比一比》教學課例與評析

一、教學目標

1．認識12個生字，會寫“牛、羊、少、小”4個字。認識一個偏旁。

2．知道“多——少”。“大——小”兩組意思相反的詞語，理解量詞“群”、“顆”、“堆”的意思。

二、教學時間：一課時。

三、教學過程

(一)創意導入

師：小朋友，你們想不想去玩呀?

生：想。

師：老師帶你們到樂樂的家走走好嗎?(課件演示郊外田野卡通畫及配樂《火車開了》)

(孩子們看了畫面，不時發出驚嘆聲)

[評析：教師很注意激發學習新課文的興趣，從視覺和聽覺上吸引學生們的注意力。讓他們在喜聞樂見中進入學習，讓課堂充滿歡樂的氣息。]

(二)快樂識字

師：說說你在院子里聽到了什么?看到了什么?(課件展示院子里情景及所配有的動物叫聲)

生1：我看到蘋果。

師：在哪里?

生1：樹上。

師：你能把這句話說完整嗎?

生1：我看到樹上有蘋果。

[評析：從低年級的角度出發，引導學生認識物體方位，培養學生的表達能力。]

生(齊讀)：蘋果(píng guǒ)。

生2：我看到桌面上有桃子。[演示桃子(táo zi)]

生3；我看到樹上有很多紅棗。[演示紅棗(hòng zǎo)]

生4：(模擬黃牛的叫聲)我聽到黃牛在叫。[演示黃牛(huáng niù)]

生5：(模擬貓的聲音)我聽到貓的叫聲。[演示花貓(huā māo)]

生6：我看到小鳥在屋頂上飛著。[演示小鳥(xiǎo niǎo)]

生7：(模擬小鴨的聲音)我聽到鴨子的叫聲。[演示鴨子(yā zi)]

生8：我看到小樹上有杏子。[演示杏子(xìng zi)]

師：讓我們一起來讀這些詞語。

(生齊讀)

師：你們讀得真好，有哪位小朋友愿意讀一次呀?(課件拼音消失。留下詞語)

生：紛紛舉手

[評析：適時適當的鼓勵和親切的語言，融洽了師生感情，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發學生讀書的積極性。]

師：剛才小朋友們把這些詞寶寶讀得太棒了，現在它們迷路了，你能幫它們找家嗎?(發生字卡片，講解打招呼的活動方法，進行接讀游戲)

(三)學習兒歌

教師課件出示兒歌，學生借助拼音，自讀兒歌。

學生同桌互讀，互相正音，齊讀分組讀。

[評析：用各種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀順，讀得有情有趣，讀得津津有味，既能幫助理解，又能幫助記憶。]

師：你們剛才讀得真不錯，能讓我試試嗎?

(師讀，學生們掌聲響起)

師：謝謝你們的鼓勵，現在你們也讀一次給老師聽好嗎?

(生有感情地齊讀)

[評析：教師轉變角色，作為學生的一員參與學習，改變一種形式進行朗讀示范，拉近了學生與教師的距離。]

師：小朋友們的聲音真響亮，那我們比一比誰讀得好?老師讀前面那一部分，你們就補充后面的，好嗎?

師：一個大

生：一頭黃牛

師：一個小

生：一只貓

師：一邊多

生：一群鴨子

師：一邊少

生：一只鳥

師：一顆

生：杏子

師：一堆

生：棗

[評析：激發學生朗讀的欲望，促進合作學習，在游戲中對比]

師：剛才小朋友們配合得太完美了，我們再讀一讀這些詞語好嗎?

[課件出示：1．一群……2．一顆……3．一堆……]

師：你們能運用“顆”、“群”、“堆”說一句話嗎?

A生1：一群馬。生2：一群羊。生3：一群大雁……

B生1：一顆珍珠。生2：一顆鉆石……

C生1：一堆垃圾。生2：一堆泥沙……

師：嗯，小朋友說得真多，剛才你們說“堆”的時候可要注意了，“土”是我們今天認識的偏旁“提土旁”

[評析：進行語言訓練，加強語言和文字的聯系，潛移默化學新知。]

四、指導書寫

師：這些是語文的生字，你認為哪一個最難寫?有沒有覺得不難寫的呢?

(一生舉手)

師：你來說說為什么不感到難?

生：“少”只要記住“小”多一撇就行了。

師：寫這個字要注意什么呢?

生：豎要豎在中線，撇要在第三第四空格內。

師：這些字有什么共同特點呢?

生：豎都是豎中線上。

[評析：激發學生探索熱情，解決了難點問題。]

(教師范寫，讓學生練習書寫)

師：(巡回指導)嗯，你寫字的姿勢要端正。你寫的字很漂亮。你寫的字很認真。

[評析：通過肯定、賞識，促使學生們獲得知識。獲得成功的體驗，從而獲得自信心。]

五、總結

今天小朋友們學得都很積極，字也寫得很漂亮，你們能把今天學到的東西回去讀給你們的爸爸媽媽聽嗎?下課。

總評：

本課例體現了以下幾個特點：①以情感為依托，認與學和諧統一。教師在教學中特別注意以情感為依托，讓學生的學習過程進入認知與情感和諧統一的軌道。運用了多種教學手段充分調動與激發學生的求知欲，挖掘其智慧潛能；②教會學生讀書，重視語言文字的訓練。教師在教學中加強學生朗讀，培養有條理的說話能力，引導學生認識和感受畫圖中的生動形象，加強對詞語的理解，鞏固語文知識；③調動學生主動學習的積極性。本堂課的教學過程，始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞著教師轉，也不是學生配合教師活動，而是充分發揮了學生的主體作用，使學生成為學習的主人，教師主導作用不是教會學生，而是引導學生學會學習，其目的是為使學生今后自己會學。

(責編 韋春艷)