淺談體態(tài)語在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)工程。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)相當(dāng)數(shù)量的文字，才能借助文字有效地進(jìn)行閱讀，才能運(yùn)用文字正確地表達(dá)自己的思想感情，從而提高自身理解和運(yùn)用語言文字的能力。因此，教師們采用多種多樣的教學(xué)方法，以提高識(shí)字教學(xué)效果和質(zhì)量，諸如：配圖識(shí)字法、游戲識(shí)字法、歌訣識(shí)字法、字理識(shí)字法等。這些教學(xué)法針對(duì)兒童的心理特征以及識(shí)字規(guī)律，增加有關(guān)信息的形象性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，有利于提高學(xué)生識(shí)字的效果。除此之外，教師還可以運(yùn)用體態(tài)語作為輔助手段，增加識(shí)字教學(xué)的形象性、生動(dòng)性、直觀性，幫助學(xué)生分析字形、記憶字音、理解字意，構(gòu)成生字的音、形、義相互交叉的立體化的信息網(wǎng)絡(luò)。

所謂體態(tài)語，就是指人們通過眼神、表情、手勢(shì)、動(dòng)作、姿態(tài)、衣著、服飾等手段來傳達(dá)視覺信息、交流思想感情，其特點(diǎn)是有形無聲，聽不著看得見，在傳達(dá)不可言傳的情緒信息方面起著重要作用。與之相比，口頭語言以聲音信號(hào)來傳達(dá)聽覺信息，其特點(diǎn)是有聲無形，聽得著看不見，在傳達(dá)抽象的思想概念方面具有重要作用。體態(tài)語與口頭語言相輔相成，可以結(jié)合使用，也可以單獨(dú)使用。人類大部分信息是通過視覺獲得的，所以體態(tài)語在教學(xué)過程中具有廣泛的用途。美國心理學(xué)家羅伯特·布魯斯指出：“體態(tài)語對(duì)教師幫助學(xué)生保持較長時(shí)間的注意，以便完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”體態(tài)語輔助口頭語言的教學(xué)手段，形象生動(dòng)、具體直觀，使學(xué)生清晰可見、易于理解，能夠引發(fā)學(xué)生興趣和提高課堂教學(xué)效果，甚至可以收到“無聲勝有聲”的教學(xué)效果。下面就分別從眼神、表情、動(dòng)作等三方面闡述體態(tài)語在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用。

一、以眼神解說字義輔助學(xué)生識(shí)字

在日常交際環(huán)境中，人可以通過眼神來表達(dá)自己內(nèi)心的思想感情。眼睛像內(nèi)心世界的信號(hào)燈，不同的眼神詮釋不同的心態(tài)。在識(shí)字教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。如教形聲字“眨”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“眨”的字形結(jié)構(gòu)，左邊形旁“目”表義，右邊聲旁“乏”表聲，本義表示眼睛快速開閉，也可以“會(huì)意”理解為“眼目困乏，就把眼眨。”然后自己眼睛眨一眨，學(xué)生就很容易理解“眨”字的意思。這樣運(yùn)用眼神釋義輔助學(xué)生識(shí)字，形象直觀、方便快捷，有助于學(xué)生識(shí)別生字與區(qū)分形近字。如教形聲字“瞇”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“瞇”左形右聲的字形結(jié)構(gòu)之后，然后把雙眼微閉表示“瞇”的眼神，學(xué)生就會(huì)懂得“瞇”字的意思，把“瞇”與“咪”“迷”“謎”等形近字、同音字區(qū)分開來；也可以區(qū)別于“瞄”(一眼微閉一眼對(duì)準(zhǔn)目標(biāo))等字的意思。有效區(qū)分形近字、同音字，在實(shí)踐運(yùn)用中就不會(huì)寫錯(cuò)別字了。

二、以表情表示字義輔助學(xué)生識(shí)字

人的面部表情反映其內(nèi)心情感。人的基本情感如喜、怒、哀、欲、愛、惡、懼等，都可以通過面部表情反映出來。心理學(xué)家Albert Mehrabian認(rèn)為：信息的總效果7％來自文字，38％來自音調(diào)，55％來自面部表情。可見面部表情在人際交流中占有相當(dāng)重要的地位。教師教學(xué)過程中表情應(yīng)當(dāng)和藹、親切、充滿感情，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。在識(shí)字教學(xué)中，教師也可以通過面部表情表示有關(guān)生字的意思，幫助學(xué)生理解生字的意思。如教學(xué)“怒、愁、悲、恐”等形聲字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些生字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為上聲下形，下邊形旁“心”表示心理活動(dòng)，上面聲旁分別表示讀音；然后以相應(yīng)的面部表情，或課件提供面部表情，讓學(xué)生觀察表情，理解字形、字義。教學(xué)“驚、憂、懼”等形聲字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生這些字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，左邊形旁是“心”旁的豎寫，右邊聲旁分別表示大致的讀音；然后做出相應(yīng)表情，或引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)相應(yīng)表情，相互觀察，有助于學(xué)生分析字形、理解字義、讀準(zhǔn)字音，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

三、以動(dòng)作演示字義輔助學(xué)生識(shí)字

人的動(dòng)作是體態(tài)語的重要部分。頭、身、手、腳等部位的有關(guān)動(dòng)作可以形象、生動(dòng)、直觀地表達(dá)有關(guān)的思想感情。小學(xué)生的心理特征是形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維能力處在起步階段。在識(shí)字教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用動(dòng)作輔助口頭語言傳遞有關(guān)信息，演示有關(guān)字義，幫助、學(xué)生理解生字。如教學(xué)“爬”字時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)形聲字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，左邊形旁“爪”表義，右邊聲旁“巴”表音；然后用雙手或四肢演示“爬”的動(dòng)作，這比單純運(yùn)用口頭語言解說更有助于學(xué)生理解字義。如教學(xué)“坐”這個(gè)會(huì)意字，教師引導(dǎo)學(xué)生分析字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其有關(guān)部件的意思，然后讓兩個(gè)學(xué)生背靠背地坐在“土地”上演示“坐”字的意思，形象直觀，印象深刻，學(xué)生們就理解并記住了“坐”字的結(jié)構(gòu)及其意思。

總之，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用眼神、表情、動(dòng)作等體態(tài)語輔助學(xué)生識(shí)字，生動(dòng)直觀地刺激學(xué)生視覺器官，比單純地運(yùn)用口頭語言進(jìn)行講解，更能夠提高識(shí)字教學(xué)效果和質(zhì)量。

(責(zé)編 李景和)