做“作文”與寫(xiě)“作文”

教師常抱怨學(xué)生們作文(特別是命題作文)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)、空話(huà)滿(mǎn)篇、大話(huà)充斥、結(jié)構(gòu)松散，簡(jiǎn)直就是在“做”作文，而不是“寫(xiě)”作文。作文教學(xué)中，如何突破作文素材這層障礙?根據(jù)多年作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面著手。

一、緊扣兩個(gè)“善于”，擦亮學(xué)生眼睛

作文教學(xué)，首先解決學(xué)生對(duì)作文素材的捕捉問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生對(duì)最初的體驗(yàn)、感觸進(jìn)行沉淀、思考，捕捉作文素材，把握作文契機(jī)。

1．善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

作文素材來(lái)源于生活。教師充分利用學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，是指導(dǎo)學(xué)生敏銳捕捉作文素材的有效方法。如：太陽(yáng)花和君子蘭是最常見(jiàn)的花。我以它們?yōu)轭}，讓學(xué)生們先觀察這兩種花的特點(diǎn)，然后談?wù)勛约焊惺堋０匆话阌^察的順序，學(xué)生們依次分別說(shuō)出植物的莖、葉、花的特點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)花最嬌嫩了，稍稍一折就斷了。”另一個(gè)學(xué)生立刻反駁：“不對(duì)，每次風(fēng)雨過(guò)后，其它的花都是東倒西歪的，就只有太陽(yáng)花頑強(qiáng)地昂著頭。”

學(xué)生經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)感受，又加上教師細(xì)心指導(dǎo)，以《太陽(yáng)花》、《君子蘭》為題的優(yōu)秀作文就脫穎而出。一個(gè)學(xué)生在《太陽(yáng)花》中寫(xiě)道：太陽(yáng)花雖小，但在每一次暴風(fēng)雨之后，水珠還未從她身上滴落，它就已經(jīng)站直了身子，開(kāi)出了鮮艷的花朵。

可以看出，教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是作文素材應(yīng)該全都來(lái)源于兒童生活、合童心、有童趣；二是教師要從兒童生活實(shí)際中捕捉作文素材、設(shè)計(jì)活動(dòng)；三是提倡兒童從自己的生活實(shí)際出發(fā)，用自己的眼睛觀察、用自己的心靈感受、用自己喜歡的方式作文。

2．善于捕捉作文契機(jī)

習(xí)作不單單是作文課堂上的事，生活中隨時(shí)都有指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的契機(jī)。如一次語(yǔ)文課，班級(jí)門(mén)口扔著一個(gè)垃圾斗。這本來(lái)是一件小事，但我敏銳地捕捉到這個(gè)契機(jī)，默默地把垃圾斗放回到原處，并在黑板上寫(xiě)上：《橫躺在教室門(mén)口的垃圾斗》。

在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行描寫(xiě)，從下課(打鬧)到上課(掉一根針都聽(tīng)得到)，從老師的神情(盯、拉、嚴(yán)肅、凝重)到動(dòng)作(跨、回頭、望、彎腰、撿)、語(yǔ)言(沉默、緩緩)，從同學(xué)們的反映(低下頭、瞪大眼、我看看你，你看看我)到自己的內(nèi)心活動(dòng)(暗暗地想、恨)，都細(xì)致地有條理地描述了一遍。

可見(jiàn)，教師善于捕捉契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不僅能解決學(xué)生“沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)”的問(wèn)題，而且能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中捕捉作文素材。

二、注重兩個(gè)“分析”，活躍學(xué)生思維。

小學(xué)生往往局限于個(gè)人對(duì)事物現(xiàn)象的理解，對(duì)習(xí)作素材不加分析、比較就采用，造成作文缺乏活力。教會(huì)學(xué)生分析素材是作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．從細(xì)節(jié)入手，分析寫(xiě)作素材

大多數(shù)學(xué)生習(xí)作時(shí)往往單憑記憶進(jìn)行描述，粗枝大葉，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，胡亂“編”和生硬“套”。作文教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行捕捉和分析。如，描寫(xiě)勞動(dòng)的作文，我首先貼“安民告示”：明天大家一起參加擦窗戶(hù)勞動(dòng)，全班同學(xué)都要好好地搜集材料，準(zhǔn)備寫(xiě)作文。有了思想準(zhǔn)備，學(xué)生們思維活躍，捕捉到的作文素材生動(dòng)具體。如，引導(dǎo)學(xué)生分析擦窗戶(hù)死角的動(dòng)作，有個(gè)學(xué)生立即說(shuō)：“我知道，死角是擦不干凈的，有時(shí)得用手去摳。”我立即引導(dǎo)：“對(duì)呀，應(yīng)該怎么摳呢?”學(xué)生們的答案很快就出來(lái)了：“窗棱角上積滿(mǎn)了灰塵，抹布怎么擦也擦不干凈。有的同學(xué)急了，干脆就用手指摳，慢慢地，一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地把灰塵摳了出來(lái)。手指雖然黑呼呼的，但窗棱卻干凈了。”

可見(jiàn)，教會(huì)學(xué)生從眾多的素材之中進(jìn)行分析和取舍，搞好細(xì)節(jié)描寫(xiě)，可以使作文生動(dòng)具體。

2．從行為入手，分析人物心理

對(duì)作文素材的分析，包括對(duì)人物心理的分析。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)是個(gè)難點(diǎn)。從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我總結(jié)出了引導(dǎo)學(xué)生從人物行為分析人物心理的“三步法”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物行為描寫(xiě)人物心理。

一是設(shè)身處地。用自身經(jīng)驗(yàn)揣摩人物的心理。如，習(xí)作課上分析《花瓣飄香》一文，分析“低著頭、不好意思、閃動(dòng)著淚花”這些神情，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，揣摩小女孩此時(shí)復(fù)雜的心情：是想爸爸了?是擔(dān)心媽媽了?是感動(dòng)恐懼和害怕?是感動(dòng)孤獨(dú)和寂寞?從而寫(xiě)出符合人物心理特點(diǎn)的真切話(huà)語(yǔ)。

二是總結(jié)規(guī)律。人物心理的描寫(xiě)是有規(guī)律可以掌握的。主要有四種方式：神態(tài)揭示、行動(dòng)反映、語(yǔ)言對(duì)比、環(huán)境襯托。

三是升華提高。教會(huì)學(xué)生運(yùn)用間接描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、以及環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)反映人物的心理活動(dòng)。對(duì)人物心理進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地描寫(xiě)人物內(nèi)心世界，才能引起讀者共鳴。

(責(zé)編 李景和)