幾種常見的校本教研組織形式

基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行到今天，給學(xué)校、教師帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對教師專業(yè)化發(fā)展的更高要求。有專家說課改成敗的關(guān)鍵在教師，因?yàn)榻處熓沁B接教育理想與現(xiàn)實(shí)、教育理論與實(shí)踐、教育研究與行動之間的橋梁。沒有教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展，更沒有課改的成功。當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展的問題為許多有識之士所關(guān)注。越來越多的專家和校長認(rèn)識到，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展比較好的方式之一，這種培訓(xùn)方式以其較強(qiáng)的針對性、充分的自主性、形式的靈活性見長。常見的校本教研形式主要有：

專家指導(dǎo)——著眼于教育理論的高端引領(lǐng)。雖然校本培訓(xùn)概念的核心是基于學(xué)校、在學(xué)校中開展活動，但絕不是校長、教師孤立地在學(xué)校里自己進(jìn)行校本教研活動。我們倡導(dǎo)校本教研形式的多元化，首先提倡把教育專家請進(jìn)學(xué)校，用專題學(xué)術(shù)報告、專題講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、專業(yè)咨詢等形式，對教師進(jìn)行高端的教育理論引領(lǐng)，引導(dǎo)教師更深刻地理解課程改革的內(nèi)涵，幫助教師形成先進(jìn)的教育觀念，帶領(lǐng)教師從理論走向?qū)嵺`。教育專家高端的引領(lǐng)、精準(zhǔn)的解讀、深度的剖析，能幫助教師在理論與實(shí)踐中架起一座橋梁，幫助教師用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，完成從教書匠到專家型教師的過渡。

集體備課——著眼于教師智慧的集體融合。集體備課是學(xué)校最常見的教研方式，有的學(xué)校已形成自己的經(jīng)驗(yàn)。例如有的學(xué)校采用確定中心發(fā)言人，由一人談備課思路，大家補(bǔ)充的方式進(jìn)行；有的學(xué)校采用在不割裂教學(xué)流程設(shè)計(jì)的前提下，教研組內(nèi)教師每人負(fù)責(zé)一個環(huán)節(jié)的方式進(jìn)行等等。教師的集體備課有利于發(fā)揮教師集體的智慧，彌補(bǔ)教師個體在備課過程中的欠缺，取長補(bǔ)短，提高備課的整體水平。值得注意的是，集體備課要盡量避免備課活動程式化、教學(xué)模式統(tǒng)一化、教學(xué)資源單一化。學(xué)校教學(xué)管理部門還應(yīng)該有這樣的意識：集體備課不僅僅是幫助教師解讀教材、研究教案、相互借鑒，更應(yīng)是引導(dǎo)教師關(guān)注自己教學(xué)思想與教學(xué)風(fēng)格的形成，倡導(dǎo)教師針對學(xué)生實(shí)際情況實(shí)施個性化教學(xué)，這才是最有效的、更深層次的集體備課。

課例研究——著眼于課堂教學(xué)的技能提高。課例研究是指學(xué)校組織教師對專家或名師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析與研討的一種活動形式。有的學(xué)校圍繞本校教師的一堂課，在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動，包括研究人員、上課教師與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對話、討論。課例研究能使優(yōu)秀教師的隱性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以直觀的傳播，對新教師來說是最直接的提高教學(xué)技能的方式。在課例研究中，教師對名師或同伴的課例提出自己的改進(jìn)意見甚至全新的設(shè)想，授課者也會在同伴的建議或批評中找到自己的不足，這種反思與交流，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最基本的方式。

同伴互助——著眼于群體素質(zhì)的共同發(fā)展。教師群體是一個非常特殊的群體。他們在學(xué)校共同的價值觀引領(lǐng)下，在同一種教育理念、教育環(huán)境、教育資源的背景下，完成共同的教育目標(biāo)。但在達(dá)成目標(biāo)的過程中，由于思想意識與工作方式的不同，每位教師的表現(xiàn)是千差萬別的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于發(fā)現(xiàn)這種差別，積極倡導(dǎo)同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，把每位教師都變成周圍同事的最直接的實(shí)踐資源。由于教師群體的特殊性，交流、分享與協(xié)作能力是教師專業(yè)發(fā)展中非常關(guān)鍵的一種能力。因?yàn)樵谝粋€集體中，同事間的相互了解，有利于揚(yáng)長避短和共同提高。學(xué)校要積極給教師創(chuàng)造條件開放自己，加強(qiáng)同伴之間在教育教學(xué)活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作，讓教師們共同分享經(jīng)驗(yàn)。

教育隨筆——著眼于反思能力的積累提升。教育隨筆是教師反思自己的教育理念、教育行為最有效的方式。在教師每天的教育教學(xué)實(shí)踐中，凡涉及自己工作中的所思所想、所見所聞、所喜所憂、所甜所苦等均可提筆娓娓道來，寫作素材可謂取之不盡用之不絕。隨筆寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能夠成為隨筆的事例，往往是教師工作中的難題，或者是極富教育意義的事例。隨著隨筆材料的積累，教師就會逐漸發(fā)現(xiàn)自身工作的難點(diǎn)在哪里，今后努力的方向是什么，就會有快速的進(jìn)步和發(fā)展。同時，教師要寫好隨筆，就要讀書，讀書之后，就要思考，思考成熟，就要實(shí)踐。如果一名教師能夠在自己的職業(yè)生涯中不斷地閱讀、思考、行動，那他一定能成為最優(yōu)秀的教師。

網(wǎng)絡(luò)教研——著眼于跨越地域的資源共享。網(wǎng)絡(luò)教研資源的使用具有靈活性、豐富性、重復(fù)性、互動性的特點(diǎn)，可以極大豐富教研資源，同時，其低廉的運(yùn)行成本還可以為基層學(xué)校節(jié)省相當(dāng)多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)教研打破了空間與環(huán)境的限制，讓教師們坐在學(xué)校里就可以和資深的專家對話，看到全國優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄。同時還能實(shí)現(xiàn)本校、本地區(qū)、本省乃至全國范圍內(nèi)教師間的溝通和學(xué)習(xí)，為教師專業(yè)發(fā)展搭建了一個極好的平臺。這種跨越地域的資源共享，方便快捷，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“師師互動”。

教學(xué)展示——著眼于教學(xué)風(fēng)格的磨練形成。學(xué)校進(jìn)行的所有教學(xué)研究與培訓(xùn)活動，其最終目的都是為了促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，最后的落腳點(diǎn)都是課堂教學(xué)。教師的教學(xué)活動需要一個平臺來展示，教學(xué)展示課就是為教師提供一個相互學(xué)習(xí)、交流的平臺。學(xué)校不定期地舉辦教學(xué)展示活動，在督促與鼓勵教師改善備課質(zhì)量、改進(jìn)課堂教學(xué)行為、提高反思和教學(xué)實(shí)踐能力、形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格等方面能夠起到很大的作用。作為一種研究與探索，學(xué)校需要引導(dǎo)教師對自己的課堂教學(xué)有正確的定位，追求課堂的真實(shí)、平實(shí)與樸實(shí)，不怕在課堂上出現(xiàn)問題。因?yàn)椤爸灰钦鎸?shí)的，就是有缺憾的”，重要的是幫助教師想方設(shè)法彌補(bǔ)這種缺憾，使之在不斷發(fā)現(xiàn)缺憾、彌補(bǔ)缺憾中不斷進(jìn)步，進(jìn)而形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

在當(dāng)今課程改革的大視野下，有效開展校本教研是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的必然途徑，也是一所學(xué)校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的前提和保障。每所學(xué)校要根據(jù)本校教師的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教研方式，以每位教師的專業(yè)化發(fā)展帶動全校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（責(zé)任編輯付淑霞）