ＣＡＩ課件輔助教學初探

CAI課件主要是指利用計算機輔助課堂教學的軟件，它強調教師的主導地位，重視教學內容對學生感官的刺激，符合班級授課制的基本要求。因此，CAI課件的設計和制用乃至使用，必須符合教育心理學的基本原則，必須適應學生的認知水平。本文擬從課堂教學的實際出發，對CAI課件設計中圊教學問題進行初步探索。

一、CAI課件應能激發學習興趣，促進學習動機

在學習過程中，學習動機是推動學生學習的內部動力。學習動機是由多種因素組成的一個復合體，主要包括：學習目的、學習興趣、學習的自覺性、交往動機和成就動機等。在課堂教學中，這些心理成分常常起著至關重要的作用。

在激發學生學習興趣方面，CAI課件有較大的優勢。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的因素，學習興趣的產生主要取決于學習內容的特性、學生已有的知識經驗和學生對學習的愉快情感的體驗。在普通的課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞，或是實物展示，或是幻燈輔助等。但這些方法都難免容量小、手段單一。而用多媒體情況就不同了，它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，具有綜合處理能力。所以適當地應用多媒體，可以極大地激發學生的學習興趣。

比如，有些教師在利用CAI課件時，為了激發學生學習的興趣，在課件的開始，從學生喜愛的卡通人物入手，然后，又播放卡通動畫片段，這就極大地激發了學生學習本課的興趣。

對于學生學習動機中的自覺性、交往動機和成就動機，在面向課堂的CAI課件中也可以體現，但自覺性的問題在CAI課件中不易體現，而在面向個別輔導的CAI軟件中卻非常適合。

現在設計用于課堂輔助教學的CAI課件是在教師的操作和控制之下應用，它不排斥教師的參與，與教師授課時的言語和非言語交往不產生矛盾，而且可以成為教師表達思想感情和交流信息的工具。有時候，計算機屏幕上出現一張教師的照片，也可以給學生一種親切的感覺。

二、CAI課件應能促進知識的學習和問題的解決

知識學習的核心是概念與規則的學習。CAI課件無論是在設計制作階段，還是在使用階段，都必須考慮如何輔助教師突破學生學習概念與規則中的難點問題，從而促進學生知識的學習和問題的解決。

課堂上，教師作為引導學生學習知識的主導者，是促進學生知識學習和問題解決的關鍵。教師可以利用CAI課件進行教學，更可以設計CAI課件進行教學。在這兩方面，教師比專業的計算機軟件人員有更大的優勢。教師知道學生在概念及規則的學習中困難所在，且了解突破這些難點的途徑。因此，教師在CAI課件的設計制作中，有著十分重要的地位。但是在目前條件下，教師十分歡迎的是課堂教學中起輔助作用的積件式課件，因為它們對教師的教學思想、教學風格都無妨礙。

CAI課件進入課堂，它給教師提供了一件犀利的武器，使得以往難以呈現的知識內容變得形象化了。如某地理教師的《天氣和氣候》課件，突破了“天氣符號與預報”這一難點，在課件中演示了多種天氣符號，強化了學生的記憶。應用這個課件教學時，呈現出相應內容后，經過教師的分析講解，學生對于天氣和氣候一定會有深刻的印象。這也就促進了知識的學習，促進問題的解決。

三、CAI課件的界面設計應注意的問題

作為課堂應用的課件來說，屏幕是教師展示教學內容、學生獲得信息的主要來源。有研究表明，人在學習時獲得的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。由此可知屏幕顯示的重要性。

我們在設計課件的屏幕顯示內容時，首先要考慮其可見性。由于在很多學校，課堂CAI的顯示屏采用的是大屏幕電視機，它的分辨率比計算機顯示器要低，色彩還原的方式也有區別，所以，在制作課件時就要充分考慮到這些因素。屏幕顯示應盡量使觀察點達到最大的注意范圍，屏幕顯示的內容越集中，排列越有規律，越能成為相互聯系的整體，注意范圍就越大。

關于CAI的設計制作及其應用，這里只是一點一滴的體會。在今后的CAI實踐中，我們將會更加努力地去探索優化我們的CAI課件。

（責任編輯武之華）