讓表達成為需要

與新課程改革下課堂教學日新月異的變化相比，有些教師的作文課堂教學并沒有太大的轉變，學生不愿意上作文課，總覺得作文無話可寫。面對這種狀況，我不禁陷入沉思：為何作文教學擺脫不了為了作文而作文的尷尬境地呢？

帶著這一問題，我進一步學習了課程改革倡導的育人理念，新課標提出的學生作文要求及名師、教育家們的經驗，反思自身的作文教學及效果。在學習與反思中，我逐漸領悟到：學生之所以懼怕作文，感覺無話可說，主要是因為教師在作文教學中忽視了學生生活經驗的積累程度及表達的需要這一重要因素，而僅僅從自身的教學期望出發，考慮該怎樣讓學生寫出好的作文。課堂教學偏重形式和寫作技巧的訓練，過分追求語言的優美、結構的巧妙，片面強調作文教學內容的新穎、獨特和事例的典型、感人。于是出現了學生在作文中挖空心思、粉飾語句，卻言之無物的現象。

葉圣陶先生曾強調：“教學生作文，老師要先明白為什么作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。作文就是說話，用筆說話。”葉老在這里非常明確地闡述了學生學習作文的目的是為了生活的需要，作文是為學生的生活服務。教師在作文教學中，為學生創設表達情感的情境，引導學生寫出所見、所想，排解學生寫作中的困惑，讓學生真正認識到作文的目的、意義，這才是作文教學應追求的目標。

基于這種想法，我設計了一堂“推選勞動小模范”的作文課。上課伊始，我沒有像以往那樣先向學生提出作文命題、講寫作要求等，而是以談話的方式設置一個引導學生交流表達的情境：先就最近學生在衛生方面的表現給予總體性肯定評價，然后提出要評選班級的勞動小模范，評選方法為自薦或他薦。我的話音剛落，同學們馬上面露喜悅之色。在他們看來，這事與他們每個人都有關。不一會兒，就有同學舉起手來推薦他認為合適的人選。對此，我提出一項要求：說出你認為他當選的理由，讓大家都能了解被推選人的勞動表現。學生起初說得比較籠統、概括，我便結合他們的發言給予引導，讓學生詳細說出被推薦人在勞動中的突出表現或典型事例，學生的表達越來越具體、詳細。在此基礎上，我進一步引導：我們要評選的“勞動小模范”沒有數量限制，只要你們推選的同學勞動表現確實好，我就可以考慮。但因為時間關系，我們不能聽大家一個一個地表達，你們可以將被推薦的同學的表現寫出來。這樣，在我的引導下，學生拿起筆，開始寫了起來。一堂課下來，很多同學已完成了一篇相當完整而詳細的習作。我再進一步引導他們為自己的推選材料擬個題目，可以結合我們這次評選活動擬題，也可以根據被推薦同學的勞動品質擬題。這堂作文課完成得相當順利，學生沒有像以前那樣面露難色，描寫的人物生動而且真實。

收到這樣好的作文教學效果，我反思這堂課的成功之處就在于我能從學生現有的生活經驗出發，從他們現有的表達水平出發，從他們考慮問題的心理特點出發，注意了他們表述過程中可能出現的問題，并適當給予引導幫助，所以才有了學生的順暢表達。一節課中，占用了大半節課時間的推選“勞動小模范”口語活動主要是為學生創設一個表達的情境，突出學生的心理感受與需要，消除學生的懼怕心理。整節課的設計，符合從學生實際出發，為學生的表達提供幫助的作文教學理念，是一節比較成功的作文教學課。

唯有考慮學生表達的需要，使學生在相應情境中自然表述，才能使學生愛寫作文，會寫作文，讓作文與學生的健康成長同步。

（責任編輯 付淑霞）