對中學作文教學的思考

具體說來，中學生作文教學有以下要求：“在情感態度方面，重在培養興趣和自信，注重培養創新精神、鼓勵自由表達、強調寫作的個性化，重視學生的主觀感受；在過程方法方面重視修改和運用;在知識能力方面，強調寫作實踐，淡化寫作知識、并適當降低寫作形式上的要求。”根據這一要求，筆者對中學作文教學的現狀進行了剖析，并做以下思考：

一、作文在語文教學中的位置

從大綱到新的課程標準，勿庸質疑都把作文教學放到了重要的位置。但是，在實際的中學語文教學中，作文教學并沒有得到真正的重視。作文教學的現狀是：教師平日的作文訓練非常隨意，沒有專門的作文訓練計劃，即使有也很難實施。究其根源，是我們教師對中學語文教學目標認識上存在的偏差造成的。許多教師把語文教學的重心放在教課文、做習題上，而對于作文教學他們認為花費太多的時間不劃算，也正是這種意識使他們在語文教學中淡化了作文教學。筆者認為，教師只有認真地領會語文課程教學目標，真正重視作文教學，從人本發展的角度去開展作文教學，作文教學才能有一個質的飛躍。

二、作文教學的“教”與“學”

作文教學要教什么，學生學什么，這是語文教師普遍關心的問題。細致地分析，作文教學在語文教學中并不是獨立的，它編排在語文教材的各個單元中，與各單元的閱讀、綜合訓練密切相關。而教材的知識結構具有循序漸進性，因此作文教學也應是圍繞教材循序漸進的。當前，許多教師的作文教學遠離教材，把閱讀、綜合訓練與作文教學分裂開來，使得作文教學成了“無米之炊”。相反，如果教師能較好地理解分析教材、把握教材、深入挖掘教材，不但可以加大作文教學的力度，而且能激發起教與學兩方面的興趣。簡而言之，就是應該在閱讀中挖掘教材的深度，抓住教材作文訓練的重點，明確訓練要求，訓練學生掌握一些寫作技法。

三、作文的內容與形式

作文包含內容與形式兩個方面，但是很多教師過于重視形式而步入形式主義的泥潭。如在每周僅有的兩節作文課上，有的教師從形式上重點指導，如何開頭、如何過渡、如何呼應、如何結尾。在指導開頭方法時，又分出所謂的“懸念式”、“開門見山式”、“回憶式”；結尾的方法又分成“展望式”、“號召式”、“水到渠成式”等。這樣的寫法指導使不少學生逐漸產生了這樣一種印象，作文首先是要把方法學好、把技巧提高。只要掌握了寫作技巧，就一定能寫出好作文來。事實果真如此嗎？其實這類問題魯迅先生給過一個很好的意見，他在一封信中說：“如果內容的充實，不與技巧并進，是很容易陷入徒然玩弄技巧的深坑里去的。”誠然，技巧是重要的，但必須以內容的充實為前提，不應該是為技巧而技巧。對于中學生來說，要寫出好文章來，應該是十分重視生活的體驗、認識水平的提高和語言的積累，使作文的內容充實起來，這才是寫出好作文之根本。

四、作文的講評

也有一些教師似乎是很重視作文教學，他們知道多寫、勤寫是提高學生寫作能力的途徑，于是大量布置練筆，讓學生寫觀察日記、心得體會、節假日的見聞.....但是過了許久學生的作文能力也未見提高。這是為什么呢？筆者發現，這是只重視數量而不重視講評的結果。當前的作文教學缺少講評，原因有二：一方面，有的教師有畏難情緒，害怕講評中出現突發話題，自身無法駕馭而陷入尷尬局面；另一方面是教師對講評的作用認識不足，更談不上潛心研究、精心設計了。在這種情況下，作文教學機械地沿著命題—提出要求—學生寫作—上交作文—教師批閱這個程序進行，教師沒有教的激情，學生沒有寫的熱情，麻木的氛圍讓人感到壓抑，學生又怎么可能寫出好文章來呢？對此，筆者的體會是：沒有評價就失去了欣賞。講評是作文教學的不可忽視的環節，如果教師講評得法，就會取得事半功倍的教學效果。例如教師可以經常選擇幾篇作文進行重點講評，以點代面，讓學生知道自己的作文好在哪里、還有哪些不足，這樣不僅能夠指導學生寫作，還可以激發學生學習作文的興趣，喚起學生寫作的熱情，我們何樂而不為呢！

缺少講評的另一表現是教師書面評語的匱乏。我們常見的“好”、“閱”之類的籠統的評語，既缺少新鮮感也缺乏啟發性。久而久之，學生厭煩了，懶得看，反正看了也得不到什么啟發和指導。而實際上教師的評語可以是眉批的，對于一個段落，一個句子，甚至一個詞語，都可以寫一些激勵、贊賞的語言，或者劃上一道波浪。當學生翻閱評語時，就會得到一種滿足、一種快樂和一種期待。總之，為學生作文寫評語是件辛苦而快樂的事，也是師生之間溝通、交流的一種方式，對激發學生的寫作興趣大有益處，教師不可等閑視之。

（責任編輯李 婧）