教師“愛”的訣竅

人們普遍認為，愛是人類最高尚、最強烈、最美麗、最妙不可言和最富意義的一種情感。我們把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛比做土壤中的種子，就會得出這樣的結論：土壤是否肥沃關系到種子能否生根、發芽、開花與結果。因此，教師的靈魂是培育愛的土壤，是照射愛的陽光，是滋潤愛的雨露。那么，教師用怎樣的土壤培育愛、播種愛，不僅關系到教育的質量，也關系到他們對學生身心發展、人格形成、職業選擇、人生道路轉變的影響。因此，教師應該毫不保留地把美好的心靈奉獻給學生，將神圣的師愛一視同仁地撒向每一個學生的心靈，以感染他們，教育他們，錘煉他們，造就他們。

要樹立求真務實的形象，使學生接受你的愛。比如，在講解知識時應力求準確無誤，如果出現了錯誤，要敢于在學生面前承認。教師在課堂上傳授的不僅是知識本身，更重要的是傳授給他們治學的態度與認真負責的精神。這一點不僅反映了出教師的職業修養，也能襯托出其人格的魅力。

在教學的每個環節向學生表達愛。教師在教學過程中通過提問、活動、作業等環節，使學生體驗到教師潛移默化的影響，讓他們體驗到教師的關注、關心、支持與熱愛。這樣做不單純是讓學生知道他在教師心中、在班級有位置，也讓學生產生良好的自我認同感與接納感。因為學生的這些感受是教師所能給的，是教師愛意的具體寫照。

可適度地表達憤怒，讓愛步入課堂。教師在課堂教學活動中，也常會遇到不愉快的事情。那么，教師怎樣面對學生的頑皮、淘氣及搗亂等不良行為呢？筆者經過幾年的教學實踐發現，有些年輕教師，沾火就著，把憤怒的情緒迅速撒向班級的每一個學生。這種做法不僅傷害了學生，也損害了自己的形象。教師要適度地表達憤怒，但“適度”是指教師的批評要有理、有度、有節與有情。進一步說，就是既讓學生感到自己傷害了老師，惹老師生氣了，又能夠從老師的言行中感受到為師的大度、寬容與慈愛。例如，對于有些上課愛搞小動作的學生，我就會這樣對他說：“某某同學，你上課又搞小動作，老師本以為你不會這樣做的，但你控制不了自己，這樣做了，我為你感到十分遺憾。”這種表達方式即向學生暗示老師生氣了，同時又體現了老師的寬容與慈愛。這樣一來，犯錯誤的學生會很自責，課堂上就不會出現類似的事了。

要公平地給予學生愛。在課堂教學中，教師能否照顧到不同能力的學生，這不單單是教學能力問題，而是能否用愛心來引導學生積極主動參與的情感問題。一般說來，從形式上看，在40分鐘的課堂學習中每位學生都參與了學習，獲得了相等的學習機會。以語文課堂為例對學生的學習機會加以分析，學生獲得的是聽老師講和同學講的機會，還是自己表達的機會？是跟著同學齊讀、齊答的機會，還是獨立說、答、讀的機會？學生獲得機會的多與少，就是教師對學生愛的體現的多少，某種意義上也是學生學習效果的好與壞。

教師對學生的愛除了表現為上述幾個方面之外，還體現在所使用的語言上。如何使用語言，使用什么樣的語言，不僅是一個習慣問題，而且關系到對學生能否產生標記作用。例如，在課堂上，有些老師對學生回答問題時所使用的語言是“你真聰明”，“你真笨”等等，這種語言看上去是似乎一種客觀評價，但這種評價會讓其他學生產生另外的解釋，即聰明的學生就是好學生，笨學生就是壞學生。學生一旦被封上了“壞”的標簽，他們在同學中的威信、老師心目中的位置、父母眼中的形象就都與“壞”字連在了一起，這很容易傷害學生的自尊心，也很容易使學生失去自我效能感。因此，教師要注意使用語言的藝術性，把握好使用語言的分寸，時刻牢記一條原則：注意對學生回答問題本身的優劣進行評價，如這個問題回答得比較有邏輯性，這段課文朗誦得很有感情，這篇作文寫得很優美等。

作為一名教師，不能遷物于人，更不要把學生的學習問題與聰明與不聰明連在一起。做到這一點，也就避免了對學生的標記作用，也就悄悄地將愛撒向了每一位需要關愛的學生。

（責任編輯 武之華）