輕拂楊柳醉春煙

教學目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.使學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學重難點：1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2.理解小英的心理世界。

教學流程：

一、談話導入，引入生活

師：在日常生活、學習中你們得到過掌聲嗎？有什么樣感受？

生：得到過，非常幸福。

師：是的，掌聲給了我們不同的感受。請同學們觀察，今天的課堂有什么不同？

生：來了很多客人。

師：那我們用什么方式表達我們此時的心情呢？

生：掌聲。

師：多奇妙的掌聲，今天就來學習13課《掌聲》。

（評析：回歸生活的導入，拉近了師生間心靈的距離，使學生較快進入文本中，去探索掌聲的魅力。）

二、初讀課文，融入生活

師：聽到掌聲，讀到《掌聲》，你想到最多的是什么？

生：是誰給誰的掌聲？

生：在哪發生的掌聲？

師：你們真是一群有思想的孩子，那么我們到哪里找答案呢？

生：書上。

師：當我們讀課文時遇到讀不通暢的句子怎么辦？

生：多讀幾遍，讀通順了為止。

師：同學們可真有辦法。請把教科書打到94頁，用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？

（生讀）

師：誰能把課題補充得更完整一些呢？

生：同學們給小英的掌聲。

師：說得多好呀！老師請同學再仔細讀課文，畫出有關描寫小英的句子，細細地讀一讀。

（評析：教師在教學過程中適時地對學生進行學法指導，并誘發學生繼續學習的興趣。）

三、情境渲染，感受生活

師：讀完這些句子后，說說小英給你留下什么印象？

生：小英從小落下殘疾，我覺得她是個可憐的孩子。

生：從“默默”這個詞，我覺得她很孤獨。

生：她不愿意讓人看到她走路的樣子，我覺得她很自卑。

生：她沒有自信。

師：她找不到自信，這都源于她的自卑。你是從哪些詞語中體會到她的自卑？

生：“默默地”

師：當大家在操場玩耍時，她一個人默默地坐在位子上。她不愿意讓別人看到自己走路的姿勢。那同學們能想象出，她走路的姿勢嗎？

（生模仿小英走路的樣子，全班哄堂大笑）

師：小英活生生地走到我們面前，同學笑的是什么？

生：她走路的樣子太有意思了，像個大企鵝。

生：我覺得她更像個大鴨子，讓人看到不舒服。

師：其實小英怕的不就是這些嗎？此時她的心里很痛苦，你能讀出來嗎？

（生讀）

師：讀得真好。她不愿意讓別人看見自己走路的樣子，總是早早地來到教室，默默地坐著，是一天兩天嗎？

生：不是。

師：你怎么看出來的？

生：“總是”、“又總是”

師：畫出兩個“總是”。殘疾的心理像一塊沉重的石頭，壓得她喘不過氣來。體會一下這種心理，應該怎么讀出來？

（生讀）

師：聲情并茂。請同學們把感情融進文字里，讓我們大家一起讀一讀。

（生齊讀）

師：你們讓我感受到了英子那種深深的自卑心理。

（評析：教師緊緊抓住“默默地”“總是、又總是”這些關鍵詞，由這一點的學習來帶動一“串”，引導學生進行一系列的語言實踐活動，并通過富有個性的誦讀進一步升華情感。）

四、讀中感悟，體驗生活

師：同學們，一個那么不快樂，一個那么自卑的、傷心的、膽小的人，后來怎樣了呢？讓我們翻開書來讀課文。

（生自由讀）

師：英子后來成了一個怎樣的人？

生：自信的人。

師：她原來那么自卑，現在的她這么快樂、這么開心，都是因為她找到了自信。是什么原因使她有這么大的轉變？

生：同學們的掌聲鼓勵了她。

師：這掌聲是因為一次讀書會，新來的老師還不了解情況，請大家朗讀“輪到英子時……立刻低下了頭”。

生：老師，我想知道，小英子在低下頭時會想些什么呢？

師：老師也正想問這個問題呢？是呀，她會想些什么呢？

生：我該不該上去呢？

生：同學們會不會歧視我呢？

生：我得上去，要不他們該認為我不會講故事。

師：她想上去嗎？

生：想。

生：不想。

師：現在班里同學想法出現了分歧，怎么辦呢？咱們開個辯論會吧。主題是：小英是否會上臺講故事？

生：她想去，因為她很愛學習。

生：不去，因為同學會笑她是個鴨子

生：對，不去，同學們剛才不是嘲笑她了嗎？我說，她不會去。

生：去，因為這是沒辦法的，輪到她了，一定得上去。

生：去，因為她會戰勝自我，會鼓起生活的勇氣的。

師：那小英選擇去還是不去呢？

生：去！

師：這個決心下的真是很難，我們可以想象到她內心有多痛苦。

生：有像山一樣的壓力。

生：承載著萬般痛苦。

師：你們從哪些詞看出，她的確很為難，猶豫不決呢？

生：“慢吞吞的”

生：“眼圈紅紅的”

（生讀）

師：我仿佛看到了英子猶豫不決的樣子。

（生讀）

師：你把你的理解表達出來了。

（評析：看似平常的教學設計，卻蘊涵著教者的良苦用心。學生在獨特的感受中體驗不同的情感。）

五、想象空間，品味生活

師：在萬般無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終于一搖一擺地走上了講臺。這是她第一次走上了講臺，這是她第一次戰勝了自己。

（生讀第四段）

生：老師，我想知道兩次掌聲有什么不同嗎？

師：你是一個很有思想的孩子，是啊，兩次掌聲都表示什么呢？誰愿意讀第一次掌聲的內容？

（生讀）

師：當小英一搖一晃地走向講臺，同學們用什么方式表達自己的心情？

生：掌聲。

（生鼓掌）

師：你們想用熱烈的掌聲告訴她什么？

生：英子，我們并沒有歧視你。

生：自信心、自尊心是相輔相成的，沒有自尊心的人絕不會有自信心。

師：英子一定感受到了我們的真情，多么感人的一幕啊！同學們，你想用第二次掌聲告訴英子什么嗎？

生：英子，你戰勝了自我。

生：英子，你和我們一起做游戲。

師：我們共同享受快樂。

生：老師，我看到小英能在逆境中成長起來，我想送給她第三次掌聲，同學們好嗎？

師：小英在掌聲中又讀懂了什么呢？

生：小英懂了自信。

師：真的好感動，同學用掌聲感化了一個孤獨的心靈，讓她有了生活的勇氣，那么文中最后一段又告訴了我們什么？請自由讀最后一個自然段。

（生讀）

師：你讀懂了什么？

生：人人都需要掌聲。

生：……

師：是啊，說得多好呀！讓我們再一次用聲音告訴大家這個深刻的道理吧！

（生齊讀最后一段）

師：其實掌聲傳遞更多的是人間處處有真愛，讓我們用掌聲把愛傳遞到世界任何一個腳落吧！好嗎？

（生熱烈鼓掌）

（評析：掌聲貫穿于全課的始終，教者力圖使學生融入到各種情境中，真真切切地走進小英的內心世界。）

六、拓展延伸，走出生活

師：老師此時心情特別激動，我們一起寫一首掌聲的詩吧。我說第一句：掌聲，讓我怦然心動。

生：掌聲，一個鼓勵的標志。

生：掌聲，激勵我走上成功之路。

生：掌聲，讓我們走上幸福的路程。

生：……

生：老師，我心里特別激動，想用掌聲和歌聲表達我的心情。（生唱拍手歌）

生：老師，我就想說一句話，世界上不能缺少掌聲，我想天天能得到掌聲。

生：老師，世界上處處都有掌聲，我希望每個人身邊都有掌聲，我也愿意把掌聲獻給每個人。

師：說得太好了，我想借曹宇的這句話讓我們再一次把掌聲，送給今天和我們一起學習的老師們，行嗎？

生：行！（掌聲響遍教室）

（評析：得法于課內，拓展于課外。教者巧設這一平臺，無形中打開學生語言的大門。學生們暢所欲言之后，又恰當地進行德育教育。）

總評：這是一節返璞歸真、回歸生活的語文課。真是一路掌聲一路情。

一、層層剝筍，讀中體味

讀似一棵迅速成熟的竹筍，生長在這堂課中。呂老師緊緊抓住這一契機精心設計此課，一步步升華，不露一絲痕跡。如：表演后體驗，讀出小英的自卑、傷心、難過；辯論后感悟，讀出小英的猶豫，百般無奈……在這種多層次、多形式的閱讀中，讀一次有一次的目的，讀一次有一次的效果。讓學生在讀中想，在讀中思，在讀中感受。

二、充滿生命活力

走入生活，彰顯生命的活力，是本節課最閃亮的火種。如：老師的提問“同學們能想象出小英走路的姿勢嗎？”“你就是小英你想說些什么？”等等，它們就象一粒粒石子激起千層浪，使學生一下子找回生活的原形，由課堂遷移到生活中，獲得了人生的感悟，更顯生命的活力。

三、感情真摯自然

呂老師這節課最打動人心、最精彩的地方就是老師和學生心與心的碰撞、情與情的交流。呂老師一會和孩子們一起變成詩人，一會又把課堂全部交給孩子們。呂老師隨著學生不斷轉換著角色，看似無意間的變化，其實每一處都是師生間真誠的交流，每一處都是與文本真切的對話。更可貴的是課堂沒有呈現嘩眾取寵的“熱烈”，更多的是感悟文本后的厚實與靈動。

總之，有了這樣的“對話”，這樣的“交流”，這樣的“碰撞”，這樣的“溝通”，教師、學生、作者、文本之間得到真正的回歸，讓人回味無窮。

（責任編輯 趙永玲）