用“心”架設成長立交橋

做了24年的班主任工作，我深深地體會到班主任實在不好當：學生年齡小，個性特征、家庭背景各不相同，每日每時都有這樣那樣的事發生，所有大事小事都得班主任處理。但多年的班主任工作經驗告訴我：只有用“心”才能為學生架設成長的立交橋。

一、用“愛心”滋潤學生的心田

教師教育學生，就是用為師之愛教育學生的過程。師愛作為愛學生的行為，是貫穿教師全部工作的始終。在如下情況，學生更需要愛的“及時雨”：學生思想有疙瘩時；學生之間產生矛盾時；學生遇到困難時；學生受挫折、犯錯誤時。如我班學生劉某，有一天上課打不起精神，我就找他談心，可他沉默不語。在我的耐心開導下，她只說了一句：“我不想讀書了?”于是我通過各種方式及時了解她的情況，知道她是一個超生女孩，父母扔下她不管，所以她一直住在外公外婆家。目前小舅舅要結婚，要用她的房間做新房，她沒有了住處，所以心事重重。于是我及時家訪，做好他外公及家人的工作，把問題解決后，小劉又高高興興來上學了。又如，學生梁歆剛從獅溪小學轉入我班，我發現他有很強的管理能力，寫作水平也不錯，但對班級集體漠不關心，課堂偶爾被我提問時，要么紅著臉回答幾句，要么索性站著一言不發，這么好的苗子我豈能漠然視之?我首先從培養他的膽量入手，可這“小家伙”居然不領情!一次回家路上，我與他邊走邊聊我小時候的一些事。他挺愛聽的，還會發表自己的一些觀點。以后，他便成了我的“路伴”。而每次我說的一些鼓勵性語言如“謝謝你的建議!”“沒想到你的口才也是一流的啊!”就像一股神奇的力量震撼他的心。現在，他發言積極了，集體榮譽增強了，還被學校評為“進步之星”“文明之星”“三好學生”。

二、用“信心”使學生揚眉吐氣

后進生常常出現自卑心理。因此，教師只有真誠地激勵學生，讓其產生自信，才能促使其努力向上。我班學生馮智慧剛從我鎮最偏遠的村小學轉來，說話總是怯生生的。課間十分，我望著她孤單單玩耍的身影和冷漠的眼神，心中有說不出的難過。于是，我暗暗下決心：一定要喚醒她那顆天真活潑的心，一定要讓她熱情開朗地加入到快樂的班集體中來。為此，我首先細心觀察，有意接近她，讓她體會到教師不但沒冷落她，反而很關心她。其次，在上課時，我讓她大膽地在同學面前發言，表達自己的想法。我還有意讓她擔任小組長，讓同學們羨慕。一段時間下來，她變得自信多了，臉上逐漸有了笑容。

三、用“專心”使學生聚精會神

后進生落后就落后在學習態度上，尤其表現為精力不集中，學習不專心。對這類學生，我采用如下方法：1．表揚暗示法。早讀課上，如第四組的幾個學生精力分散，思想開小差，我就表揚第一、二、三組的學生是如何認真，用間接的方式達到了暗示第四組幾個學生注意力不集中的作用。2．興趣引路法。教師上課時，盡量做到語言幽默、風趣，教法靈活多樣，以激發學生學習興趣，達到專心聽講的目的。每個學生都有自己的特長和愛好，后進生也不例外。只要教師善于發現，并不失時機地鼓勵和幫助他們，才會激發他們的興趣，調動他們專心學習的內動力。

四、用“恒心”來激發學生的意志

現今小學生多數為獨生子女，他們承受挫折、克服困難的意志力都很薄弱。在學習中稍遇困難就放棄，課堂上注意力不集中，課后不愿做作業，曠課、逃學、上網吧，尋求安樂與享受。他們承受不起教師的批評，動輒與教師發生激烈的沖突，怯懦的從此灰心喪氣，一蹶不振。

針對這種情況，我采取了如下措施：

首先，我讓學生知道人生之路非一馬平川，坎坷不平則是人生真正的旅程。因此，堅韌不拔的意志力是個人終生受用的能力。我利用班隊活動、思想品德課對學生進行教育，培養學生身處逆境自強不息的精神。

其次，幫助學生從挫折感中擺脫出來。挫折給學生帶來緊張的心情，影響正常的學習生活，教師應主動幫助學生解除思想顧慮，多加關心，還要防止和消除輿論環境對學生產生的壓力。

最后，目標激勵法。我設計一張“培優輔差表”發給科任教師，要求科任教師找每個學生談心，面對面確定一個學習目標，同時要求每個學生訂一份“比、學、趕、幫、超”的計劃。這樣，優秀生和后進生兼顧，讓每個學生在班集體中都有自己的位置。通過發揮其互相學習、互相幫助、互相促進、互相競爭又相互制約的主觀能動性，達到自己教育自己，自己管理自己的目的。

“教海無涯苦作舟。”世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界中辛勤耕耘播種的園丁，離開了他，花木將會枯萎，桃李也會凋謝，用“心”去架設學生成長的橋梁，幫他們揚起騰飛的風帆，使他們有信心、有勇氣去學習和創造，走向成功。

(責編 韋春艷)