構(gòu)建充滿生命力的課堂

著名教育家葉瀾教授從生命層次談教學(xué)，她認(rèn)為課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面發(fā)展和成長。這是我在上海學(xué)習(xí)時(shí)感受到的新基礎(chǔ)教育理念。

我在把這新的教育理念注入當(dāng)前新課程改革教學(xué)實(shí)踐中，不斷變革著自己的教學(xué)行為，并清醒地認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)，不再是簡單的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，它是學(xué)生成長的生命歷程，在這個(gè)歷程中，教師必須關(guān)注學(xué)生的成長，直面學(xué)生生命成長的沃土——課堂，直面多變的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能全面、主動(dòng)、健康地發(fā)展，從而生成“以人為本、關(guān)注生命”的教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化教師的課堂責(zé)任意識(shí)

課堂教學(xué)成效如何，關(guān)鍵看教師。教師要明確自己是課堂教學(xué)中不可缺少的三個(gè)基本元素之一，是課堂教學(xué)的重要責(zé)任人，要對(duì)課堂教學(xué)的成效負(fù)責(zé)。首先教師要定位自己的角色——組織者、引導(dǎo)者，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)，教師要以自己積極的心態(tài)去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生；在課堂上，教師不能把自己置于附屬地位敷衍課堂，更不能認(rèn)為自己可有可無，游戲課堂。教師要為學(xué)生的積極、主動(dòng)參與提供可能條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

主體意識(shí)是作為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)主體的人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)，是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)愈強(qiáng)，參與自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮自身的能動(dòng)力量，不斷調(diào)整自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生說，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會(huì)吃。如果你松開雞，它就會(huì)自己主動(dòng)吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓他們積極地思考、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三、從滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)

教師從學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)造開放性學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的策略。①從滿足學(xué)生求知需要出發(fā)，站在學(xué)生的角度，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)探索學(xué)習(xí)欲望；②從滿足學(xué)生的成功出發(fā)，給學(xué)生提供一些讓他們感到有可能成功的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使各個(gè)層面的學(xué)生都能或多或少地體驗(yàn)成功的喜悅，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與欲望；③從滿足學(xué)生的審美需要出發(fā)，在教學(xué)中挖掘?qū)徝酪蛩?，?chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)情境，以美吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)；④從滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望出發(fā)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，嘗試著去做“小老師”，主動(dòng)鉆研教材，登臺(tái)講課；⑤補(bǔ)充知識(shí)缺漏，評(píng)價(jià)授課結(jié)果；⑥編制檢測試題，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，批改考卷等。

四、把學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)掌握好教與學(xué)的時(shí)間，一節(jié)課應(yīng)把三分之二的時(shí)間交給學(xué)生。美國華盛頓兒童博物墻上有一幅醒目的格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這其中深刻的內(nèi)涵，足以說明教學(xué)過程中，教師少講，學(xué)生多講、多做的重要性。

在這種教學(xué)中，教師花的時(shí)間不超過15分鐘，課堂教學(xué)效果同樣很好，學(xué)生活躍了，輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，教學(xué)目的也達(dá)到了。因此，新課程改革主張的“把時(shí)間交給學(xué)生”是可以做到的。多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓他們自己安排，充分活動(dòng)起來，按自己的水平和需要獨(dú)立學(xué)習(xí)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

我習(xí)慣用“問題”來訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。問題由學(xué)生提出，最終還是由學(xué)生解決。教師對(duì)學(xué)生提出的大大小小的問題要及時(shí)進(jìn)行梳理，選出能涉及全文、有價(jià)值的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流。如果問題背景輻射到整篇文章(關(guān)鍵段落)，或有效地統(tǒng)領(lǐng)起整篇文章的，教師必須削減瑣碎的問題，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕窌r(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文過程中提出很多問題，我根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行了梳理，然后在課堂上出示四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和訓(xùn)練學(xué)生的思維。問題如下：

A．燕子?jì)寢尳行⊙嘧拥讲藞@去干什么?去了幾次?

B．燕子?jì)寢尀槭裁葱α?

C．燕子?jì)寢尀槭裁唇行⊙嘧拥讲藞@三次?為什么燕子?jì)寢屓蔚膽B(tài)度都不同?

D．小組討論：想想學(xué)習(xí)了課文，你懂得了什么道理?

四個(gè)問題成為四項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生各取所需，自主學(xué)習(xí)完成。A目標(biāo)只要熟悉課文內(nèi)容后便迎刃而解；B目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力；C目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、感悟能力、邏輯思維能力；D目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)總結(jié)和提升，即由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

六、捕捉課堂動(dòng)態(tài)生成的資源

從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生存的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)這包涵著多種豐富含義。課堂教學(xué)被看作是師生人生中一段重要的生命歷程，是他們生命意義的構(gòu)成部分。課堂教學(xué)對(duì)參與者來說具有個(gè)體生命價(jià)值。在傳統(tǒng)的計(jì)劃課堂下，教師惟教案獨(dú)尊，不敢越教案半步，對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一些意外情況，不是把學(xué)生毫不客氣地訓(xùn)斥一頓，就是自己被氣得七竅生煙、亂了方寸。

在新課改的背景下，教師要重新確立教育資源觀：教育資源無處不在，轉(zhuǎn)瞬即逝的教育資源尤其寶貴。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，學(xué)生盛水的瓶子不小心打破了，我的一句“你幫烏鴉找到了一種新方法”不僅消除了學(xué)生的恐慌，而且豐富了課堂內(nèi)容；學(xué)習(xí)《雨》時(shí)，屋外突然下起雨，久旱逢雨，大家高興極了，我及時(shí)抓住這難得的教育資源，打破了原來的教學(xué)程序，讓學(xué)生聽雨、賞雨、沐雨、讀雨、品雨，感受雨帶來的清爽與舒服，還解決了學(xué)生課堂提出的疑難問題：“雨水可以流進(jìn)田野里、果園里，怎么能流進(jìn)人們的心窩里呢?”這樣，突如其來“干擾”自然而然地變成了難得的教育資源。

生活中不是缺乏教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果，更多是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定的。教師的創(chuàng)造才能、主導(dǎo)作用正是在處理這些活的情境中得到發(fā)揮，而這些活的情境也在向教師的智慧與能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作?當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜?當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時(shí)，你能否給以啟迪?……對(duì)于那些教案外的和常規(guī)課堂內(nèi)外突然出現(xiàn)的有效教育資源，尤其需要教師積極對(duì)待，及時(shí)抓取。

七、讓課堂活而有效

課堂直面一個(gè)個(gè)鮮活的生命——活蹦亂跳的學(xué)生，教學(xué)過程中多元、多層、多向、多群的互動(dòng)使課堂活起來，對(duì)這課堂中出現(xiàn)的“活”場面，掌控不了就會(huì)亂，如上述的賞雨過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，課堂氣氛十分活躍，如果教師調(diào)控不好，課堂會(huì)亂得一塌糊涂。那么，如何做到讓課堂活而不亂呢?這就要求教師做到“熱場面”中“冷思考”，尊重學(xué)生，但不遷就放縱，鼓勵(lì)他們積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)要求恪守規(guī)矩，遵守課堂紀(jì)律。

學(xué)習(xí)是一個(gè)思考的過程，課堂上教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜思考。我曾聽過一節(jié)語文課《從現(xiàn)在開始》，學(xué)生剛讀兩遍課文，教師就叫學(xué)生表演課本劇。表演過程中學(xué)生動(dòng)作夸張，不按課文內(nèi)容表演，臺(tái)下學(xué)生笑得前仰后合，這樣的表演不是經(jīng)過思考理解出來的，身體上的“動(dòng)”不代表思維上的“動(dòng)”，這樣的教學(xué)是沒有效的。

要讓課堂活而有效，教師必須采用多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)、愉快教學(xué)、問題教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在互動(dòng)過程中，教師要有群體思維的概念，即個(gè)體思維在如何提問、討論、比較、評(píng)價(jià)、交流等訓(xùn)練基礎(chǔ)上要有序、協(xié)同，一步一步引導(dǎo)學(xué)生從膚淺走向深刻，從雜亂走向有序，從有序走向有效。

“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！比~瀾教授一語中的，我正在努力往這個(gè)方向邁進(jìn)，執(zhí)著地用智慧賦予課堂教學(xué)靈動(dòng)的色彩，用生命成長演繹課堂魅力，創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)于學(xué)生的充滿活力的課堂。

(責(zé)編 韋春艷)