《掌聲》教學設計

教學內容：人教版三年級上冊《掌聲》第二課時

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容；抓住課文重點詞句體悟人物內心情感；通過學習懂得做人的道理：人與人之間都需要關心、鼓勵，要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

教學重點、難點：有感情朗讀課文，整體把握課文內容，了解英子前后的情感變化，深刻領會掌聲的內涵。

教學過程：

一、創設情境，激情導入

師：同學們，今天我來到我們清湖鎮中心小學三(1)和大家一起學習，大家歡迎嗎?(暗示學生鼓掌)。

師：看到這么多老師來聽課，我心里好緊張，同學們能不能鼓勵鼓勵我?(再次暗示學生鼓掌)

師：同學們的掌聲給了我信心和力量，伴隨大家的掌聲我們繼續學習21課《掌聲》。(板書課題，齊讀課題，強調讀準兩個翹舌音)

[設計意圖：課題與導人的內容有直接的關系，創設生活化情境，激發學生學習興趣，給教師掌聲，無形之中拉近了師生之間的距離。]

二、初讀課文 整體感知

1．自由讀課文。出示閱讀金鑰匙：想想課文一共寫了幾次掌聲?每次都是在什么情況下?邊讀邊用記號標出。

2．學生匯報自讀課文情況。(課文一共寫了二次掌聲，第一次掌聲是在講故事前，第二次掌聲是在講完故事后)

3．課件出示兩次描寫掌聲的句子：

①就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

②故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。(引讀兩個句子，初步了解兩次掌聲)

[設計意圖：帶著問題初讀課文，讓學生對課文有總體了解，培養整體感知課文的能力。]

三、研讀課文，體悟掌聲內涵

(一)感受第一次掌聲

1．朗讀第二、三自然段，讓學生想想英子的表現。

2．反饋，并找出有關重點句子。課件展示句子：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。”

3．理解“猶豫”，體會英子的感受。

4．抓住重點詞“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅”通過評析，理解體會英子的膽怯、痛苦、無助、無奈。

5．指導學生感情朗讀。

6．教師引導：“多憂郁的女孩啊!此時此刻，假如你是英子的同學你會怎么做?”

7．教師啟發：“看著無奈的英子，全班同學們都注視她。從全班同學“注視”的目光中你讀得了什么?(目光中包含：鼓勵、關心、同情、信任、支持)”

8．小組合作學習。交流重點句：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室驟然響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久……”

9．感情朗讀，讀出掌聲的“熱烈、持久”。

10．通過感情朗讀，引導學生從詞語“熱烈、持久”中體會掌聲所表達的激動、興奮的心情，領悟課文中同學們的掌聲包含的鼓勵、支持、信任。(板書：鼓勵)

(二)感受第二次掌聲

1．課件展示課文情景圖，讓學生們仔細觀察，結合課文說說圖意。

2．在英子講完故事后，課文又是怎樣描寫同學們的掌聲的?教師讓學生找出有關的重點句讀一讀。

3．引導學生從重點句“班里又響起了熱烈的掌聲。”中體悟同學們對英子的贊賞和肯定。板書：贊賞

(指導學生讀出掌聲的“熱烈”)

4．“得到掌聲之后英子怎樣做?”教師引導學生從“鞠了一躬”中體會英子對同學們的感謝。

5．教師啟發：“此時英子一定有很多的話要說，假如你是英子你想對同學們說些什么?同學們又會怎樣回應呢?”(角色對話，生生互動)

[設計意圖：抓住重點句進行品詞、品句、品讀的訓練，讀中理解，讀中悟情——體悟英子的內心情感；挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物的內心世界，豐富掌聲內涵，把前后兩次掌聲有機結合起來。]

四、研讀課文，體會掌聲給英子帶來的變化

1．讀第四自然段，并結合前面所學內容，讓學生思考掌聲給英子帶來那些變化，找出有關的重點詞句，讀一讀并體會。

2．教師出示語句：“像變了一個人似的……不再像以前那么憂郁……”與前面所學內容巧作對比，體會英子的前后變化。

3．課件出示相關重點句子，指導學生感情朗讀，體會英子從憂郁自卑到開朗自信情感的變化過程。

[設計意圖：在品讀語言文字的基礎上，引導學生前后對比，從英子情感變化中領悟“掌聲”的重要。]

五、品讀來信，感悟掌聲魅力

1．教師引入：“同學們，英子來信了!一起讀讀好嗎?”(課件出示來信)

2．教師啟發：“從英子的信中你讀懂什么了?”

3．學生交流，談對掌聲的認識。

[設計意圖：入境讀文，拉近了讀者與主人公的情感距離，交流對掌聲的認識，感受掌聲的魅力——能使人對生活充滿信心和力量]

六、拓展延伸 升華情感

1．教師引言：“掌聲使英子由自卑變得自信，掌聲的力量多么神奇、偉大!同學們，你們得到過掌聲嗎?什么時候?什么心情?你們又給過別人掌聲嗎?當時又是什么心情?”

2．教師總結：“對!得到掌聲和給人掌聲都是快樂的。讓我們一起把我們愛的掌聲奉獻給需要的人吧!”

3．播放音樂《掌聲響起》和一些弱勢群體的資料圖片，全體起立鼓掌，結束課堂。

[設計意圖：此環節的設計，不僅能調動學生已知的生活經驗與積累的詞語，而且將語文課堂與學生生活緊密相連，使課堂從封閉走向開放。同時，教師在學生激情飛揚時，不失時機地讓他們說話，注重學生主觀感受的表達和內心情感的流露，順乎學情，合乎童心。最后用動情的歌聲結課，并將暖暖的愛意融入到學生心中，升華了情感。這一環節，把情感熏陶與語文實踐活動完美結合。]

(責編 韋春艷)