問渠哪得清如許 為有源頭活水來

3月30～31日，我們在黑河市教師進修學校的組織下，前往趙光農(nóng)場小學參加了省語委辦組織的教科版小學語文現(xiàn)場會，共聽了十節(jié)小學語文課，雖然只有短短的兩天時間，但通過聽課學習，收獲很大。

趙光農(nóng)場小學位于北安市趙光鎮(zhèn)，行政上隸屬于省農(nóng)墾總局北安分局，學生主要以行政范圍內各農(nóng)場學校學生為主，占學生總數(shù)的三分之二，其余為地方學校來借讀的學生。從辦學硬件來說。趙光農(nóng)場小學的集中辦學行為較早，在2001年就將5所小學合并為2所小學，2006年7月又將全部中小學合并為一所九年一貫制學校。學校有完善的配套設施，中、小學各有一座教學樓，有實驗樓、寢室樓、幼兒園(平房)、食堂(平房)，還有一座能夠容納六七百人的禮堂。校園硬化比例也相當高。有相應的各種球類場地和兒童游樂場、文化長廊。校園綠化美化分布合理。

趙光農(nóng)場小學的作息時間實行的是每周六天工作制。周末放假一天。住宿生不回家，學校開展第二課堂；月末時放三天假，住宿生回家。學校平時實行全封閉管理，除了家在趙光鎮(zhèn)里走讀的學生以外，住宿學生24小時在校。后勤管理上制度嚴格，責任落實明確，直接保證了教學工作的正常開展。

在校本課程上，趙光農(nóng)場小學緊緊密圍繞“注，提”教材，結合農(nóng)村學校的實際，扎扎實實地開展校本教研工作。教研成果展示臺上的材料無一不顯示出學校教師嚴謹治學的態(tài)度和扎實的教學功底。如教師的論文集和教學反思，有好多都是教師用稿紙手寫的。在看材料的時候，我曾經(jīng)聽到一位聽課教師這樣說：“這樣的材料也往外拿，無非是老師的幾筆鋼筆字、幾篇論文，還有學生的考試卷，這要是在我們那里開現(xiàn)場會，這些都是輔助材料，根本都拿不到臺面上來。學校校本教研也拿不出幾本理論材料來，說是素質教育，還是應試教育?！钡俏矣X得，作為一所農(nóng)村學校，就要有符合自己實際的規(guī)劃，學校本來也不是什么理論研發(fā)中心，為什么要弄出一本又一本的理論材料出來，這樣做，又能有多大意義?眾所周知，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)這么發(fā)達，網(wǎng)上信息浩如煙海，隨便打幾個關鍵字，馬上就有一大堆信息，教師下載下來稍加修改就變成了自己的東西。于是，一大批“優(yōu)秀理論人才”被互聯(lián)網(wǎng)造就出來，文筆生澀的教師馬上變成博學多才的“理論家”。我覺得這是教育的悲哀，如果在這條路上繼續(xù)走下去的話，以后我們的教師一旦離開電腦、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體課件等現(xiàn)代化手段，馬上就會變成一名不會講課的教師。就基本功來說，現(xiàn)在的教師能夠把寫粉筆字要領抓住并刻苦練習的很少。在我聽過幾位年輕教師的課，板書寫得好的屈指可數(shù)。但趙光農(nóng)場小學展示的教師“三筆字”、“簡筆畫”等傳統(tǒng)教師基本功讓我看到了他們在迅速掌握新教學手段、教學方法的同時，對傳統(tǒng)手段的高度重視。

趙光農(nóng)場小學的校本課程是他們自己開發(fā)的《小學古詩文讀本》，內容分為三個部分：古詩、傳統(tǒng)美德格言、精美古文片段。他們的閱讀課時安排得比較多，每周累計3課時。其中1課時作為校本課程，2課時作為課外閱讀用。晨讀、輔導課、語文課前預習時間也充分利用，每學期還向家長推薦書目。每名學生配備一個“好詞佳句本”，讓學生養(yǎng)成摘抄的好習慣，通過定期開展成果展示評比，激發(fā)學生朗讀的積極性，每學年對學生進行一次閱讀能力評估。在聽課時我們就能夠體會到這所學校學生的朗讀與背誦能力之強。與此相比，我校自合校以來，按照明德項目校的要求，開展了《中華文化經(jīng)典誦讀》活動，并將此作為我們的校本課程，但是與趙光農(nóng)場小學相比，還是有一些差距的。首先，我們的教材是捐方提供的，內容僅限于課標范圍內全部古詩詞和課標范圍外部分古詩詞，古文部分也僅是《論語》、《中庸》、《大學》等幾篇的節(jié)選，沒有名言警句，范圍相對較小。其次，閱讀時間少，誦讀僅作為晨讀的內容，課表內并沒有安排閱讀時間，導致誦讀質量不高。再次，沒有形成系統(tǒng)的展示激勵機制，導致教師和學生誦讀興趣不高。

我們所聽的這十節(jié)課，涵蓋了小學語文除了漢語拼音外的所有課型，包括精讀課文(第一、第二課時)、略讀課文、口語交際、語文七色光、寫字課、識字課、作文指導、作文講評等，而且授課教師全都是農(nóng)村教師，最能體現(xiàn)全省農(nóng)村的教學水平。這些課使聽課者受益匪淺。從中學到不少東西。眾所周知，公開課的課堂上很少出現(xiàn)寫字和作文講評課，因為這種課很不好講，尺度也很難把握，但我看到每一個講課教師都盡自己最大的努力，還給大家課堂的真實本色，這是最難能可貴的。

語文的工具性是最主要的。但對具體字詞的學習和掌握等細節(jié)，不容忽視。這一點大慶市肇源新站小學的楊冬梅老師給我留下了深刻的印象。她讓一名學生背《春曉》，那孩子把“春”念成了“村”，這是北安方言里平翹舌音不分的問題，具有典型性。她給學生糾正了，但是學生又念錯了。她前后共糾正了三次，學生才讀對。我覺得楊老師這點做得非常到位，這些細節(jié)不能忽視，只有平時讓學生養(yǎng)成良好的習慣，學到正確的內容，才能保證為他們以后的學習打下良好的基礎。愛輝區(qū)孫立忠老師的寫字課非常出色，他的課是全部十節(jié)課中沒有使用課件的兩節(jié)課之一，僅用了投影，讓學生先充分地看、充分地說、然后再充分地寫。同時孫老師的板書特別漂亮，得到了許多老師的贊嘆。雖然因為緊張，他有兩個字忘了讓學生寫，但是我覺得瑕不掩瑜，孫老師為大家展示的，正是寫字課的精髓，寫字就是寫字，搞一些分散學生注意力的活動如動輒小組討論、質疑探究，雖然表面熱鬧，但是對學生有害無益。

公開課之后，省語委辦專家又從語文學科的工具性、知識與技能的傳授、教學設計、張揚學生個性活躍氣氛、開發(fā)課程資源、合理運用多媒體等六個方面對這十節(jié)課進行了全面的點評，使聽課教師茅塞頓開，受益匪淺。

責任編輯：付淑霞