探究教學細節內化新課程理念

隨著新課程改革的深入，課堂教學成為關注的重點。課堂教學是踐行新課程理念的主陣地，關系到課程改革的成敗。所以。探究課堂教學改革、挖掘教學細節中有意義的教學行為和學習行為，揭示其中蘊涵的教育價值觀，即成為幫助教師內化新課程理念的最直接和有效的方法。現從一個具體的教學細節人手談一下這個問題。

在一次教師培訓活動中，培訓者講了這樣一個案例，是小學三年級數學課上的一個探究活動：

某班學生要租車去春游，全班共有60人。現有三種車型可供選擇。大客車能坐54人。租金是200元：面包車能坐23人，租金是150元；小轎車能坐4人，租金是50元。教師要求學生為這個班級設計一個省錢的租車方案。接下來學生進行小組合作探究，然后學生展示討論的結果。學生有很多設計，有一部分學生設計的是租一輛大客車和兩輛小轎車，花300元錢，這是最省錢的。展示以后，學生都說花300元是對的。教師也是這樣肯定的。原因是最省錢。可以說到這里，這次探究活動已經按照教師課前的預想完成任務了。但這時有個孩子舉手說：“我覺得就租一輛大客車更省錢，三個同學坐兩個座，多余的6名學生不也可以坐下嗎?”另一個孩子也站起來說：“老師，我要都租小轎車，又氣派又舒服。”

課堂上教師對三種方案都給予了肯定，陳述案例的人也對教師駕馭課堂生成課程的本領大加贊賞。當我聽到這個案例時，首先想到的是教師這樣處理是否恰當?是否還有其他的處理方法?我在此做了三種處理方法的假設。

第一類教師：對兩個學生的答案表示否定。明確告訴學生不能那么想，考試只有回答租一個大客車和兩輛小轎車才是正確答案。我們說這類教師還固守著傳統的應試教育價值觀，課堂上雖然有討論探究的形式，但只是形式而已，從本質上說他的教學不是為了促進學生的發展而是為了考試。長此以往，學生探究的欲望減弱，思維被限制，更談不上創新能力的培養了。

第二類教師：做高興狀對全班同學說：“看，這兩名同學多有想像力，老師都沒想到，讓我們大家鼓勵鼓勵他。”于是，課堂上響起了掌聲。我們說這類教師了解新課程的理念。但對新課程的理解僅僅停留在表面。根本沒有掌握新課程的精髓。學生是動腦思考了，但從發展上講，學生還停留在他自己原有的發展水平上。更嚴重的后果是這種教學處理。可能使學生尤其是那兩個提出異議的學生自認為他們的思路是完全正確的，在下次遇到類似的問題時還會這么想，進而形成一種非正常的思維傾向和模式，可能形成一種偏激和執拗的人格傾向。

第三類教師：首先肯定這兩個孩子積極主動發言的表現，讓大家給這兩個孩子掌聲鼓勵。然后利用這個教育契機，帶領學生分析這種代表性的方案，討論三種方案形成的前提。指出后兩名同學的答案雖然各有道理。但一名同學給出的答案雖然省錢但違反了交通規則：另一名同學注重人舒適的程度，但不省錢。告訴學生在研究任何事情時都要注意思考問題的前提，前提不同，結論就會不同。最后強調今天我們思考總是的大前提是數學課，數學是個非常嚴謹的學科，它要求思維的嚴密性和簡潔性。所以在數學課上。我們的思維應該在數學的范圍內展開，我們的思維應該符合數學的規律和規則……我認為這才是最恰當而又科學的處理方法。這樣的教師才真正吃透了新課程的理念，并將其轉變成了自己的教育教學行為。

這三種處理方法展示了三種不同的教學境界。我們不能否認，目前教師中最多的應該是前兩種。第三種簡直是鳳毛麟角。這就充分暴露了當前小學數學課堂教學中亟待思考和解決的問題：小學數學究竟要教給我們的孩子什么?好的數學課應該是什么樣的?

華應龍老師曾說：“有教育智慧的人，會把復雜的東西教得簡單，會把簡單的東西教得有厚度，會讓學生從一個概念，一個公式，一個算法中看到整個學科的魅力……”我認為小學數學絕不是僅僅教會孩子做題，更主要的是要讓孩子通過教師的教學了解數學，掌握數學的思維方法，初步感受數學的魅力，從而喜歡上數學。

總之，教師只有抓住這些極其普遍的教學細節，深入研究、思考并及時省察自己的行為，挖掘這些教學細節背后的教育價值觀，才能真正內化新課程的基本理念，從而使新課程下的數學課堂教學煥發出光彩。

責任編輯：付淑霞