在歷史教學中培養學生的思維能力

歷史思維能力是人類對歷史知識進行的理性思考。學生只有具備了一定的思維能力，才能獨立地學習歷史知識并很好地運用歷史知識。因此。筆者在教學中把思維能力的培養作為歷史教學的核心，從初一學生人手培養他們的思維能力。

一、指導自主學習，培養思維能力

教師應把初中歷史教學的重點放在指導學生自主學習上，促使學生由被動學習變為主動學習，養成積極思維的習慣。指導學生自主學習主要體現在課前預習和課上思維訓練兩個環節。

預習階段教師可這樣指導學生：

1.要求學生自讀教材，注意各個句子之間的內在聯系以及各個子目之間的內在聯系，劃出重點內容，自行寫出預習提綱，并把疑難問題記下來。

2.教師可適當安排時間讓學生口述預習情況。展示預習提綱，提出疑難問題，并讓其他學生圍繞問題展開討論。教師進行適當的點撥。

3.對于某些內容比較淺顯的章節，可以讓學生預習后給大家講解，教師進行究適當的補充。這樣，既減輕了教師的負擔，又提高了學生的閱讀能力、分析能力、理解能力和語言表達能力。

課堂訓練也是提高學生思維能力的主要途徑。而學生練習什么，怎樣練習的關鍵是教師能否設計出導向正確、難度適宜的訓練題。如學習《第一次世界大戰》這部分知識時，教師可設計以下思考題引發學生思考：

1.一戰爆發的原因是什么?(目的在于考查學生能否挖掘學過的知識的內在聯系。從整體上把握一戰爆發的原因。)

2.一戰的性質如何?(目的是讓學生運用唯物主義觀點分析這場帝國主義掠奪戰，激發學生對帝國主義戰爭的憎惡感。)

3.意大利為什么要加入協約國作戰?(目的是讓學生經過分析，從深層次上理解帝國主義各國之間錯綜復雜的矛盾，培養學生分析歷史事件的能力。)

4.美國為什么要在1917年參戰?(目的是加深學生對帝國主義稱霸世界的野心的理解。)

5.影響一戰結束的因素有哪些?(目的是啟發學生從多角度思維，使他們深刻認識到十月革命對一戰結束所起的決定性作用，深刻理解“戰爭引起革命、革命制止戰爭”這一觀點。)

二、建立知識結構，培養思維能力

在教學中建立歷史知識結構，可以使學生深刻領會教材內容，把握歷史知識的內在聯系，達到培養歷史思維能力的目的。筆者認為，歷史知識結構按其表現形式可分為文字知識結構和圖示知識結構。按其內容又分為章節知識結構，朝代、時期、國別專題知識結構，綜合知識結構。這些歷史知識結構都有以下兩個特點：

(1)概括性。歷史知識結構的文字高度概括，可將課本內容化繁為簡，有利于學生的強化記憶。例如可將《傳說時代的文明曙光》一課的主要知識概括如下：

(2)條理性。教師要擅于從錯綜復雜的歷史知識中發掘它們之間的內在聯系，按一定條理性形成每個時期歷史發展的基本線索。例如，《大河流域的文明曙光》一課的線索整理如下：

三、啟發大膽創新，培養思維能力

在歷史教學中，教師要大膽創新，把學生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中。培養學生的思維能力。

1.原型啟發。即讓學生在原型的啟發下，打開思路，加速思維進程，提高思維水平，使問題得到順利解決。如講授第一次世界大戰中美國參戰原因時，可出示漫畫《美國的中立》，畫中美國總統威爾遜正對美國鷹說：啊!我把你變成了一只多么好的鴿子呀!鷹的嘴中銜著一根橄欖枝，這是愛好和平的象征。但是鷹好戰的本性并沒有改變，只是在表面上做了一番假裝。在這幅漫畫的啟發下，學生很快認識到，美國打著“中立”的幌子，等待機會爭奪世界霸權的真實用意。

2.特性遷移。即通過對某一歷史現象的分析，從中找出某些特征。然后將這些特征運用于某一類似的歷史問題，以促成問題的解決的方法。如：英國資產階級革命爆發的原因是斯圖亞特封建專制統治嚴重阻礙了資本主義經濟的發展，英國資產階級革命的勝利為資本主義經濟發展掃清了道路。而法國資產階級革命和美國獨立戰爭中也有類似的問題，教師應指導學生歸納出它們的共性，使他們發現其中的規律性問題，培養學生的思維能力。

3.同類對比。教師可給學生設計一些問題，讓他們從不同角度、不同方面進行比較、分析、歸類、整理。如比較英、法、美三國資產階級革命的異同?？墒箤W生在比較過程中區分同類事物間的差異，并在此基礎上培養他們的創造性思維。

責任編輯：李 婧