“小組談話法”在俄語教學中的應用

目前俄語學習中。普遍存在的問題是缺乏相應的語言環境，沒有表達的場所，缺乏交際的對象。這就使得學生一方面由當初新鮮感激發起來的興趣逐漸消失，另一方面又因學了沒處用而使學習的效果大大減弱。如何改變這一狀況，使學生學以致用，并在應用中提高外語交際的能力呢?為此，我在教學實踐中進行了許多有益的嘗試，發現采取“小組談話法”，注重語言環境的創造。努力形成俄語交際的“小氣候”，對提高學生俄語學習興趣和表達能力。具有十分積極的意義。

所謂“小組談話法”，就是在課堂教學中，根據需要將若干學生分成一個小組。結為交談伙伴，用所學的俄語進行交流和討論。通過小組成員間用俄語談話，學會應用俄語的單詞、句式。達到能應用所學俄語進行簡單交際的目的。交談的內容、形式不限，可以由教師創設提供，也可讓學生自編談話內容，自創交際環境。教師不是采用以往鸚鵡學舌的方法讓學生跟讀。而是在正音和教給一般用法后，通過學生在小組里的反復交談。來領會和掌握俄語用法，在語言交際的實踐中，理解掌握俄語的單詞和句式。這種方法簡單，易行，有效，也很受學生歡迎。但在實際操作中要注意以下幾個問題：

一、教師必須轉變觀念，改革教法

以前，我們總認為學生只能跟著讀，照著說，把教師教的都記住了，也就學會了。所以，教師總是讓學生跟讀每個單詞、每句話。學生總是處于機械學習的被動狀態，課堂氣氛沉悶。結果教師教得疲憊，學生學得厭煩。那些本來非常靈活的交際語言，學生只會背而不會用。

觀念的轉變勢必帶來方法的變革。隨著新的教學方法的采用，我一改以往帶讀的做法，而是重在創設語言環境，引導各談話小組自己去發現讀音規則、發音方法和字詞的用法。如在單詞教學中，我讓學生先聽錄音，看黑板上寫的所缺字母的單詞，然后引導學生發現讀音規律，找出所缺字母。這樣新單詞很快就被記住了。句式教學中，讓各談話小組反復操練新句式，模仿句式造句。經過這樣一番操練，學生掌握了句式，復習了單詞，同時加強了口語表達能力。

二、設計好話題，使學生有話可說

要真正發揮“小組談話法”的作用，使學生樂于談，教師必須根據教學內容組織好話題。我常根據教學內容設計一些談話情境和內容。如上公園，去旅游，買東西等，指導學生將新學的單詞、句子運用到情境中去。談話的內容既要有知識應用的要求，又要使學生感興趣。話題盡量不重復，要接近學生實際。如在教學《Магазин》一課時，我讓各談話小組準備好實物，自己分配角色進行表演，一人當售貨員，其他人當顧客。這樣的情景對話有情節又實用，學生們喜歡聽、喜歡看，更喜歡說。

考慮到學生興趣、愛好與學習水平的不同。有時教師還可以多出幾個話題，讓每組學生自行選擇，這樣一來，學生談話的興趣就更濃了。

三、教師要適時點評，組織交流

由于學生初學俄語，在實際運用中會出現種種錯誤，碰到一些困難，教師在巡查中必須進行及時的指點。若估計學生能自行解決有些問題和困難，則可以充分發揮小組的作用。鼓勵小組成員之間互相幫助解決。當各小組談話結束后。教師要注意適當點評。并挑選交談得好的小組在全班進行“表演”，這樣，可以使同學之間相互啟發，相互促進，進一步提高“小組談話”的質量。

四、談話小組應注意各層次學生的合理搭配

學生的俄語水平客觀上存在差異，在每一個談話小組中，應安排一個能力較強的學生，以便于組織好談話活動，同時也安排一個俄語的學困生。使其在優生的幫助下參與交談。教師要注意防止個別優生獨占交談時間的狀況，要使不同層次的學生都能夠獲得參與交談的機會。有時也可以安排一生與幾名學生分別交談，這樣同一語意內容可能會出現不同的表達方式。豐富學生的語言表達。

采用“談話法”之后，增加了學生說俄語的機會，漸漸養成說俄語的習慣，學生學習俄語的積極性高，興趣濃厚。從而提高了他們的口語交際能力。

責任編輯：趙永玲