《快活的小河》教學(xué)紀(jì)實與反思

教材內(nèi)容：《快活的小河》選自教科版小學(xué)《語文》教材二年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：①抓住重點詞句，深入理解課文內(nèi)容。體會泉水和瀑布的優(yōu)點。深刻透徹地理解文章所表達(dá)的思想感情。

②正確、流利有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：在“整體感知—合作探究—重點朗讀—延伸升華”中展開教學(xué)。

3.情感態(tài)度價值現(xiàn)：①體會小河、泉水、瀑布三個好朋友合作的快樂。

②培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，體驗合作的快樂。

教學(xué)難點：1.從具體的語句中體會泉水和瀑布的優(yōu)點。

2.體會小河、泉水、瀑布這三個好朋友，手拉手一起向大海奔去時的愉快心情。從中感受合作的快樂。

課時安排：第一課時

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課，激情引趣

師：今天老師帶你們?nèi)ヒ粋€地方，這里有泉水、瀑布，還有清澈的小河唱著歡快的歌。(播放多媒體課件)

生：這個地方真是太美了。

師：你最喜歡這處美景中的哪一個?

生：快活的小河。

師：這節(jié)課。我們就隨著快活的小河進行一次愉快的旅游。

師板書課題《快活的小河》，生齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：讀課文時如果我們遇到不認(rèn)識的字怎么辦?

生：我們可以借助書上的拼音。

生：如果沒有標(biāo)拼音我們可以查字典，還可以問老師和同學(xué)。

師：對，字典這位無聲的老師不僅能告訴我們字音，還能告訴我們詞意。還有一種最簡便的辦法。就是聯(lián)系上下文讀一讀、想一想。現(xiàn)在就請同學(xué)們自由讀課文標(biāo)出生字、新詞，再想辦法學(xué)會它們。(生自由讀課文，合作學(xué)習(xí)生字、詞)

師：現(xiàn)在誰來說一說，你還有哪些詞不理解?

生：老師。“慈祥”這個詞我不太理解。

師：誰能幫一幫他?

生：我來幫他，我是這樣理解的，文中說“大山笑了”，通過這句話我理解“慈祥”是對別人的態(tài)度非常好。

生：我理解“慈祥”是很和藹的意思。

師：同學(xué)們理解得很好，你們知道用什么辦法去讀不懂的詞語，掌握不錯。

三、再讀課文，抓重點詞句，深入理解課文

師：同桌互讀課文。邊讀邊思考：小河在旅途中遇到幾個好朋友?(同桌互讀)

生：小河遇到兩位好朋友。“泉水”和“瀑布”。

師：有感情地朗讀小河與大山、泉水及瀑布的對話。(指名讀)

師：課文中的小河與大山，泉水、瀑布的對話中。你喜歡讀哪一部分?有感情地朗讀，注意讀出不同的語氣。(學(xué)生們自由練讀，師指名朗讀)

師：通過朗讀。你能體會到泉水和瀑布分別有哪些優(yōu)點嗎?在書上畫一畫、標(biāo)一標(biāo)。

生：泉水和瀑布的優(yōu)點就是非常勇敢。

(師出示文字課件一：“你看這山上的泉水，從山峰上跳下來。一路上摔了多少個跟頭啊，可他們從來不叫苦。”)

師：泉水遇到多少困難?

生：很多。

師：從哪能看出來呢?

生：“多少”“從來”這兩個詞就能說明它遇到困難多。從來不叫苦。很堅強。

師：誰能把這段話讀出來。(指名讀再齊讀)

(師出示文字課件二：“瀑布比我更勇敢，你看，他從那么高的地方猛跳下來，一點也不害怕。還高聲笑呢!”)

師：請同學(xué)們自由讀這段話。讀后說你讀懂了什么?

生：讀完這段話。我知道瀑布比泉水更勇敢，而且還很樂觀。

師：你是從哪看出來的。

生：有“更勇敢”中的“更”字。

師：還有嗎?

生：“一點也不害怕，還高興地笑呢。”

師：你理解得真不錯。

(師出示文字課件三：“三個好朋友，手拉著手，跳著，蹦著，唱著歡快的歌兒，一起向大海奔去……”)

師：指導(dǎo)學(xué)生自由讀，體會三個好朋友一起奔向大海的歡樂場面。感受合作的快樂。

師：分角色朗讀課文，即興表演。

四、積累內(nèi)化，擴展延伸。感悟主題

師：小組內(nèi)合作練習(xí)，分角色讀看哪個小組配合得最默契，合作得最愉快，為其頒發(fā)“最佳合作獎”。

師：如果你是小河，你想對泉水和瀑布說些什么?看誰說得最精彩。(學(xué)生充分發(fā)揮想像，投入角色中。把自己的真實感受說出來)

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課，你們感受到真正的快樂是什么?(師生共同總結(jié))

反思：一是抓重點詞句，深入理解課文。抓住了重點詞句，就抓住了文章的主線，使學(xué)生在理解小河的對話過程中，抓住作者要表達(dá)的意圖，懂得了快樂的含義。二是抓朗讀，在讀中感悟。閱讀教學(xué)要以讀為本，我在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中注重在讀通、讀懂上下功夫，淡化了內(nèi)容的分析，真正做到課標(biāo)提出的“閱讀是學(xué)生的個性化行為。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。

責(zé)任編輯：付淑霞