高校青年教師培養(yǎng)工作中的問(wèn)題及對(duì)策

[摘要]就我國(guó)高等教育教學(xué)現(xiàn)存的青年教師培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，分析了目前高校青年教師培養(yǎng)工作中存在的普遍問(wèn)題，分別從如何提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，如何培養(yǎng)青年教師的綜合能力以及如何全面提升青年教師的思想道德素質(zhì)三方面探討了提高青年教師培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

[關(guān)鍵詞]高等教育，青年教師，青年教師培養(yǎng)。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634(2008)02-0126-04

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)工作的重中之重。由于近年來(lái)我國(guó)高校大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育的總體規(guī)模急劇膨脹，使得近年高校引進(jìn)的青年教師數(shù)量迅速增加。目前，在我國(guó)大部分高校中，35歲以下的青年教師日趨成為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，以筆者所在單位為例，35歲以下青年教師人數(shù)占教師總?cè)藬?shù)的43%，他們是學(xué)校師資隊(duì)伍的有生力量，肩負(fù)著學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重任。各個(gè)高校都十分重視青年教師的培養(yǎng)工作，但是在工作中難免會(huì)產(chǎn)生偏頗，現(xiàn)就我國(guó)高校青年教師的培養(yǎng)工作中的問(wèn)題及筆者從事青年教師培養(yǎng)工作的粗淺體會(huì)與大家交流。

1當(dāng)前我國(guó)高校青年教師培養(yǎng)工作中存在的問(wèn)題

1.1錯(cuò)過(guò)青年教師的最佳成長(zhǎng)期

在青年教師剛剛走向工作崗位時(shí)期，對(duì)未來(lái)的工作充滿了熱情和期待，他們朝氣蓬勃、追求上進(jìn)，具有較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，很強(qiáng)的可塑性以及接受新知識(shí)的渴望，這是青年教師完成社會(huì)角色轉(zhuǎn)變并快速成長(zhǎng)的最佳時(shí)期。

這個(gè)時(shí)期如果給青年教師施加過(guò)多的教學(xué)工作任務(wù)，則會(huì)有應(yīng)接不暇之感，在忙忙碌碌中最終招架不住。為了完成領(lǐng)導(dǎo)指派的教學(xué)任務(wù)只能重視數(shù)量而輕視質(zhì)量，機(jī)械地照本宣科，而沒(méi)有精力去鉆研課本的深層次含義，這樣的教師其課堂教學(xué)效果和質(zhì)量就可想而知了。如果缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的督導(dǎo)，那么其隱患是很難被發(fā)現(xiàn)的，無(wú)形中形成了一種惡性循環(huán)，等到學(xué)生強(qiáng)烈地反映意見(jiàn)的時(shí)候，猶如一位病入膏肓的患者，已經(jīng)疾在腠理無(wú)藥可醫(yī)了。

國(guó)外研究證實(shí)，教師服務(wù)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果是最初階段隨經(jīng)驗(yàn)的增加而迅速上升，以后五年或更長(zhǎng)時(shí)期進(jìn)步速度逐漸放慢，往后15～20年無(wú)大變更，再后則趨于衰退，調(diào)查顯示，我國(guó)的情況也大致相同。因此，對(duì)青年教師的培養(yǎng)工作宜早不宜遲。

1.2片面重視青年教師教學(xué)基本功培養(yǎng)，忽視思想道德素質(zhì)的提高

從青年教師的整體狀況來(lái)看，其主流還是好的，他們學(xué)歷層次高，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的視野，思維活躍，勇于創(chuàng)新。其中還有大批的青年骨干教師在教學(xué)、科研及管理崗位以兢兢業(yè)業(yè)的敬業(yè)精神承擔(dān)著重要的角色，他們是高校未來(lái)發(fā)展的希望。

但是，也應(yīng)看到當(dāng)今高校選任的教師多數(shù)是剛剛走出校門(mén)的本科生，碩士生或博士生，他們大多生長(zhǎng)在社會(huì)大變革時(shí)期，他們的思想觀念，行為方式及價(jià)值取向都發(fā)生了深刻的變化，其中也不乏有對(duì)教育事業(yè)喪失責(zé)任心，思想道德素質(zhì)不高甚至發(fā)生學(xué)術(shù)腐敗的青年教師。

2005年5月進(jìn)行的一次燕山大學(xué)本科生學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收率為100%，報(bào)告中學(xué)術(shù)態(tài)度論文寫(xiě)作一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，在高校學(xué)生當(dāng)中，論文抄襲現(xiàn)象普遍存在，相當(dāng)一部分學(xué)生不能以嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)待論文寫(xiě)作，值得深思的是，學(xué)生從網(wǎng)上下載或抄襲課本的論文得分在60分以下的比例僅為0.81%，這是一個(gè)極大的諷刺，應(yīng)該說(shuō)，任課教師的治學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，把關(guān)不嚴(yán)是抄襲現(xiàn)象普遍存在的原因之一，教風(fēng)是影響學(xué)風(fēng)的重要因素。

對(duì)于身為教師而不能為人師表，則由此帶來(lái)的負(fù)面影響將是不可估量的，它不僅會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展，還可能會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)，進(jìn)而遏制一個(gè)民族的思維能力和思想水平的提高。因此，對(duì)于青年教師的培養(yǎng)僅僅重視其教學(xué)基本功的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其思想道德素質(zhì)的提升更加不容忽視。

1.3近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，我國(guó)多數(shù)高校教師的近親繁殖現(xiàn)象嚴(yán)重，即采取“一站式”培養(yǎng)模式，本校的本科生－碩士研究生－博士研究生－留校任教。這樣一條龍下來(lái)，思維僵化，知識(shí)同化，水平上沒(méi)有太大發(fā)展，人際關(guān)系卻越發(fā)的盤(pán)根錯(cuò)節(jié)。

這種現(xiàn)象對(duì)于高校的教育教學(xué)發(fā)展具有極大的負(fù)面影響。首先，給高校管理工作帶來(lái)很大難度：由于近親繁殖導(dǎo)致的“三士同師”（即某學(xué)士，碩士，博士同出同一師門(mén)）或 “三代同堂”使得同一師門(mén)的師生們形成了復(fù)雜的“裙帶”關(guān)系，他們相互提攜，彼此利用，共處于一個(gè)鞏固的利益共同體中，這種共同體嚴(yán)重的擾亂了高校管理的科學(xué)性和民主性；其次不利于不同學(xué)術(shù)思想、流派及風(fēng)格的交流，局限了學(xué)科建設(shè)的發(fā)展：目前我國(guó)高校普遍存在一種“師徒型”人才結(jié)構(gòu)，他們師出同門(mén)，導(dǎo)師具有很高的權(quán)威性，弟子哪敢與導(dǎo)師針?shù)h相對(duì)進(jìn)行思想火花的碰撞？導(dǎo)致他們的思維模式幾近相同，缺乏學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)新，是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的羈絆；第三，影響教學(xué)質(zhì)量的提高：師出同門(mén)的師生們?cè)诜治鰡?wèn)題，思考問(wèn)題的方式乃至于上課講授的方式上有很大的雷同，導(dǎo)致教師思維缺乏開(kāi)放性和創(chuàng)新性，教師擁有一桶水的知識(shí)，才能教授給學(xué)生一杯水的知識(shí)，這樣的教師能教給學(xué)生的知識(shí)自然是十分有限的，其教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。

1.4教育教學(xué)管理方法缺乏人文關(guān)懷

青年教師多數(shù)是剛剛走出大學(xué)校門(mén)的學(xué)生，他們風(fēng)華正茂，正處于創(chuàng)業(yè)的起步階段，在工作、生活、學(xué)習(xí)上總會(huì)遇到這樣或那樣的困難，現(xiàn)實(shí)生活和自身理想的差距會(huì)給他們的心理帶來(lái)巨大的沖突和壓力，學(xué)校的管理領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)針對(duì)青年教師的實(shí)際困難給與其更多的人文關(guān)懷，減少其阻礙工作發(fā)展的后顧之憂，激發(fā)其努力工作的熱情，為青年教師積極創(chuàng)造展示才華，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的環(huán)境。

2加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)工作的對(duì)策及建 議

2.1加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

青年教師大多教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)教材的理解，教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的處理以及課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)等方面往往存在不足，這往往也是青年教師教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，是他們自身成長(zhǎng)發(fā)展的一大瓶頸。但是，青年教師充滿朝氣，善于接受新鮮事物，勇于改革創(chuàng)新，因此，只要采取相應(yīng)有效的措施，為青年教師創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，就可以使其快速完成角色轉(zhuǎn)變，勝任本職工作。

1）崗前基本技能培訓(xùn)。青年教師大部分來(lái)自于高校或科研院所，對(duì)教育教學(xué)的基本知識(shí)和基本技能相對(duì)缺乏。學(xué)校管理部門(mén)每年定期組織新教師進(jìn)行集中崗前培訓(xùn)，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家系統(tǒng)講授教育學(xué)，教育心理學(xué)，具體指導(dǎo)備課，教案書(shū)寫(xiě)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)，此外，定期組織教育學(xué)，教育心理學(xué)考試及普通話測(cè)試，并將考試結(jié)果與上崗資格掛鉤，為新教師走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；

2）指導(dǎo)教師制度。由院系安排學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)效果好的資深教師作為指導(dǎo)教師，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，指導(dǎo)教師要在每學(xué)期初制定指導(dǎo)計(jì)劃，按照計(jì)劃定期安排指導(dǎo)，同時(shí)，要安排青年教師每學(xué)期聽(tīng)示范課以博取眾家之長(zhǎng)。安排青年教師承擔(dān)助教、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)答疑、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，熟悉所在專(zhuān)業(yè)的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如青年教師已開(kāi)課，指導(dǎo)教師每學(xué)期要聽(tīng)青年教師的課，并將聽(tīng)課情況與青年教師交流指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)一兩年的幫扶磨練，一定會(huì)取得較好的效果；

3）教學(xué)資料準(zhǔn)備。青年教師在走上講臺(tái)之前必須根據(jù)教學(xué)大綱要求，按照教學(xué)日歷準(zhǔn)備好一學(xué)期的講稿，對(duì)于來(lái)校時(shí)間較短的青年教師應(yīng)準(zhǔn)備出一學(xué)期總課時(shí)量二分之一的講稿，達(dá)不到要求者不能開(kāi)課；

4）試講制度。青年教師開(kāi)課前必須進(jìn)行嚴(yán)格試講（含教學(xué)安排、課堂教學(xué)、教學(xué)大綱、教案及教師本人對(duì)所講課程全部?jī)?nèi)容的理解程度等），以全面考核其課程準(zhǔn)備情況。試講由基層教學(xué)單位組織，參加考核的應(yīng)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，其中必須有青年教師的指導(dǎo)教師參加，有條件的院（系）應(yīng)邀請(qǐng)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的老師參加。試講安排兩次，第一次為系統(tǒng)考核，第二次要針對(duì)第一次存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)考核。未通過(guò)第二次試講的不能上講臺(tái)，直到能正式開(kāi)課時(shí)止。超過(guò)一學(xué)期還無(wú)法達(dá)到開(kāi)課要求者，上交學(xué)校人才交流中心管理；

5）教學(xué)督導(dǎo)制。由學(xué)校組織長(zhǎng)期從事教學(xué)工作或教學(xué)管理工作，具有豐富的教學(xué)或教學(xué)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的資深教授或管理專(zhuān)家形成教學(xué)督導(dǎo)組，通過(guò)跟班聽(tīng)課，學(xué)期期中教學(xué)檢查，與學(xué)生代表座談等方式對(duì)新教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查評(píng)估，及時(shí)掌握新教師的授課效果，檢查的結(jié)果和學(xué)生的反饋意見(jiàn)時(shí)時(shí)與授課教師進(jìn)行溝通，以便青年教師及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

此外，各院（系）應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課制度，為青年教師建立培養(yǎng)考核檔案，并將此項(xiàng)工作納入到教職工考核體系中，加強(qiáng)對(duì)青年教師的監(jiān)督、檢查和領(lǐng)導(dǎo)。

2.2完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)青年教師的綜合能力

“師者，傳道授業(yè)解惑者也。”作為科學(xué)文化知識(shí)的傳播者，文化素質(zhì)是為人師的首要素質(zhì)。而今的社會(huì)，正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展時(shí)期，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)淘汰率高，只有緊追時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷更新教師的知識(shí)體系，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)素質(zhì)。尤其是青年教師，不論是現(xiàn)代教育教學(xué)理論，教育教學(xué)方法和技術(shù)手段還是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育科研能力等都需要青年教師積極主動(dòng)的終身學(xué)習(xí)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自身綜合能力。

1）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。青年教師大多具有較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是不能固守老本，知識(shí)是需要不斷更新的，而學(xué)習(xí)就是不斷獲得新知識(shí)的手段，如果不具備再學(xué)習(xí)的能力，就無(wú)法獲得新知識(shí)，也就無(wú)法使工作具有連續(xù)性和創(chuàng)新性。因此，青年教師應(yīng)堅(jiān)持每天看書(shū)學(xué)習(xí)，不斷汲取新鮮的知識(shí)，更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)，使自己適應(yīng)不斷變革的世界。具備了終身學(xué)習(xí)的能力，就可以源源不斷的從知識(shí)的寶庫(kù)中掘取財(cái)富，這種財(cái)富將取之不盡，用之不竭；

2）進(jìn)修培訓(xùn)。對(duì)于強(qiáng)勢(shì)學(xué)科的院?？梢约訌?qiáng)校際間互派教師進(jìn)修培訓(xùn)，或?qū)⑶嗄旯歉山處熍赏鶉?guó)際知名的高校或科研院所進(jìn)行訪問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)及管理經(jīng)驗(yàn)；

3）研究深造。鼓勵(lì)弱勢(shì)學(xué)科青年教師攻讀碩士或博士學(xué)位，尤其是攻讀外?；蚩蒲性核拇T士或博士學(xué)位，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和研究方法，接受新的思維模式，提高青年教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和科學(xué)研究能力。

此外，應(yīng)鼓勵(lì)青年教師經(jīng)常參加高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議或報(bào)告，將知名學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)與青年教師進(jìn)行座談，開(kāi)拓視野了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。激勵(lì)青年教師撰寫(xiě)高水平的學(xué)術(shù)文章，提高青年教師的學(xué)術(shù)論文能力。鼓勵(lì)青年教師與企業(yè)合作，提高青年教師的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，總之，學(xué)校應(yīng)多為青年教師提供繼續(xù)發(fā)展的鍛煉機(jī)會(huì)，讓青年教師在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐考驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，使之成為一個(gè)有知識(shí)，有能力，有思想，有作為的教育工作者。

2.3開(kāi)展師德建設(shè)工程，全面提升青年教師的思想 道德素質(zhì)

師德古來(lái)有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵——愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育是師德的基本要求，熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人是師德的核心，更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展，以身作則、為人師表是師德的人格力量，終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華。

高校的基本職能之一是育人，即培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。高校教師是完成這一任務(wù)的主體力量。而教師要完成這一任務(wù)，不僅需要具備豐富扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，尤其需要具有高尚的道德修養(yǎng)。

而今，高校處在由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，一批又一批的青年教師走向了教書(shū)育人的神圣講臺(tái)，他們充滿活力，激情澎湃，為我國(guó)的高校教育事業(yè)注入了新鮮的血液，但是，他們當(dāng)中也不乏那種思想道德水準(zhǔn)不高，精神空虛，人生渺茫，對(duì)學(xué)生缺乏責(zé)任心的教師， 因此，對(duì)青年教師進(jìn)行系統(tǒng)的師德培養(yǎng)具有重大的意義。

1）營(yíng)造氛圍。學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的師德工作小組，定期召開(kāi)青年教師師德教育座談會(huì)，及時(shí)反饋青年教師在日常教學(xué)活動(dòng)中的教風(fēng)，教態(tài)。青年教師也可以在座談會(huì)中與組織談心，傾訴，定期組織青年教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想和鄧小平理論以及“三個(gè)代表”重要思想，在理論學(xué)習(xí)中深刻理解師德規(guī)范，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，人生觀，教育觀。創(chuàng)建良好的師德文化氛圍；

2）建章立制。制訂師德建設(shè)工作條例，將師德建設(shè)工作作為教師思想政治工作的核心，以此來(lái)推動(dòng)和規(guī)范學(xué)校的師德建設(shè)工作，使其制度化、常規(guī)化；3）廣泛評(píng)議。各院系均通過(guò)學(xué)生打分、教研室打分、院領(lǐng)導(dǎo)打分相結(jié)合的方式，給每位教師評(píng)定師德分?jǐn)?shù)和檔次，并將此項(xiàng)評(píng)定結(jié)果納入教師年終考核工作；

4）樹(shù)立榜樣。在廣泛評(píng)議的基礎(chǔ)上，評(píng)選出校級(jí)師德標(biāo)兵和先進(jìn)個(gè)人。學(xué)校應(yīng)重視典型示范作用，建立激勵(lì)機(jī)制。定期召開(kāi)校級(jí)師德評(píng)選工作表彰總結(jié)大會(huì)，對(duì)上一年度的師德標(biāo)兵、師徳先進(jìn)個(gè)人和師徳建設(shè)工作優(yōu)秀組織單位進(jìn)行表彰；

5）重視宣傳。將模范教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，現(xiàn)身說(shuō)法，也可以通過(guò)報(bào)紙、電視臺(tái)、宣傳櫥窗等宣傳媒體在全校宣傳身邊的先進(jìn)事跡，典型人物，從而起到影響、示范、輻射作用。

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)告誡教師說(shuō)：“身教最可貴，行知不可分。”教師的一言一行，一舉一動(dòng)會(huì)在學(xué)生心目中產(chǎn)生扎扎實(shí)實(shí)的印象，教師的人格魅力會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中得到印證，可見(jiàn)，教師的師德對(duì)學(xué)生，對(duì)社會(huì)有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。師德建設(shè)工程是一個(gè)系統(tǒng)工程，它沒(méi)有一定方法可循，不是照本宣科，需要社會(huì)各方的通力協(xié)作，營(yíng)造健康的師德師風(fēng)氛圍，相信隨著高校不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，師德建設(shè)將會(huì)有更加高尚的內(nèi)涵，教職工的整體素質(zhì)將會(huì)有顯著的提升。

青年教師是高校教師隊(duì)伍的生力軍，高校應(yīng)為青年教師的快速成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，青年教師再通過(guò)自身的勤奮努力，孜孜追求必將會(huì)在教育事業(yè)上結(jié)出豐碩的花朵，當(dāng)然，青年教師的奮進(jìn)也將會(huì)給中老年教師的繼續(xù)進(jìn)步帶來(lái)鞭策的力量，由此看來(lái)，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)工程，將成為教育事業(yè)整體進(jìn)步的推進(jìn)劑，必將帶來(lái)我國(guó)高校教育事業(yè)的飛速發(fā)展。

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