模擬法庭教學法利弊談

[摘要]模擬法庭教學法具有有利于多渠道地傳遞信息，可以把理論與實踐有機地結合起來，更好地體現因材施教的原則等方面的積極作用，但由于參與人數、使用次數、場景條件等方面的限制，模擬法庭教學法的作用受到了影響。不過，只要樹立積極的態度，做好制度建設和日常工作，模擬法庭教學法仍大有可為。

[關鍵詞]模擬法庭，教學法，利與弊。

[中圖分類號]D920.4[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)02-0167-04

模擬法庭教學法近年來被法學教育界探討頗多。作為一種實踐性教學方法，它能拓寬理論教學的視野，培養未來法律職業者的應用技能，而“法律職業對其從業者的法律技能的內在要求使得無論哪一種法律人才培養模式，都不能回避法律技能培養這一重要問題”，尤其對于中國這樣“既無法律技能培訓的專門機構，在法學教育中又缺乏對法律技能培訓理念與方法的國度，面對法律職業化的浪潮，這種探索尤其必要”[1]。國內法學院校除少數有條件的開展了診所法律教育這種頗具魅力的實踐性教學方法之外，礙于條件所限，一般都會用到模擬法庭這種教學方法。模擬法庭教學可以幫助學生鞏固所學的理論知識，培養學生理論聯系實際的能力，提高學生分析問題、解決問題的實際操作能力[2]，因而具有重要意義，但是它的局限性同樣不能忽視。因此，應當樹立理性的態度對待模擬法庭教學法。

1模擬法庭教學法的積極作用

概括起來，模擬法庭教學法的積極作用主要表現在：首先，模擬法庭教學有利于多渠道地傳遞信息。在法學教學實踐中，無論教師向學生傳授實體法知識，還是向學生傳授程序法知識，都必須借助一定的媒體。教學過程實際上也就是法律知識和技能等信息利用媒體傳遞的過程。教育心理學上把教學媒體分為兩類五種：一類是非言語系統媒體，包括實體系統媒體、模像系統媒體、動作及表情系統媒體；另一類是言語系統媒體，包括口頭言語系統媒體、書面言語系統媒體。在模擬法庭中，既利用了非言語系統媒體，也利用了言語系統媒體。由于實現了多媒體的信息學傳輸，可調動學生的形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶，有利于知識的記憶，提高學習效率[3]；

其次，模擬法庭教學可以把理論教學與實踐教學有機地結合起來。模擬法庭給學生提供了一個模擬的場所，使學生們在活動中體驗法官、檢察官、律師、原告、被告等角色的真正含義，學會怎樣經歷一個案件的完整過程，怎樣理解法律，怎樣進行訴訟，培養了學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力，縮短了教學和實踐的距離；

第三，模擬法庭教學可以更好地體現因材施教的原則。因材施教的根本目的在于充分發揮人的潛能，使不同資質的學生都能得到充分發展。傳統的教學忽略了學生的個體資質差異，對全體學生是一個標準、一種模式，很難實現因材施教的目的。而模擬法庭教學注重設置情景問題，引導學生參與課堂活動，在對教學內容進行組織的過程中，不同的學生可以得到不同的發展，從而達到因材施教的目的；

第四，模擬法庭教學有助于開展大學生的素質教育。模擬法庭教學法打破了傳統的“灌輸式”教學模式，重視學生在教學中主體作用的發揮，真正地將學習的主動權交還給學生，既提高了學生的綜合能力，增強了他們的團隊合作精神，也有利于培養學生的正義感和良好的心理素質。因此，這種教學方法把知識傳授與能力培養有機地結合起來，完全符合當前素質教育的大方向；

最后，模擬法庭教學有助于任課教師不斷提高教學和科研水平。通過學生參與模擬法庭的表現，任課教師能夠了解學生學習掌握法律知識的情況，以及理解、分析和解決問題的能力，從而發現自己在教學中的不足或者存在的問題，有利于及時調整教學內容和改進教學方法。教師若要組織好模擬法庭教學，全面正確地指導大學生進行模擬法庭審判，就必須深入鉆研有關的法律理論，必須與司法界保持密切聯系。在理論與實踐的結合過程中，教師也最容易開拓出新的科研領域，從而使自己的科研水平有一個大的提升。

正是模擬法庭教學法的這些積極作用，它才一直受到不少人的青睞與推崇。有人認為，“模擬法庭的建設與運行使其充當實訓基地建設的主力軍應為理所當然，其獨有的實戰模擬功能與參與者的綜合素質要求當仁不讓地足以確保其在實訓基地建設中扮演重要角色”[4]。但是，在看到模擬法庭教學法的積極作用的同時，也要看到模擬法庭教學法只是實踐性教學方法的一種，從本質上說只是一種“模擬性”的實踐性教學。而模擬法庭等都是“以模擬的方式把間接性的法律經驗作為教育資料的核心內容。因而，在模擬課程中缺少代理真實當事人的興奮、動力和不可預期性”；另外，“模擬法庭的形式只關心從前的判例和技能，注重法院得出什么結論，怎樣得出這些結論，但是很少反映法律與社會、經濟、政治力量等促成這些結論產生的因素。它只是從一個角度對待法律，因而具有把法律研究與社會的其它部分割裂開來的弊端”[5]。所以，這種教學形式對法律技能訓練的價值也是有限的。除此之外，還有不少因素會影響模擬法庭教學法作用的發揮，也有必要引起大家的注意。

2影響模擬法庭教學法作用發揮的幾個重 要因素

這集中表現為運用中的參與人數限制、使用次數限制、場景條件限制、案例選用限制、知識儲備限制以及評估標準限制等方面。

在參與人數上，從法院審判的情況來看，除非重大復雜的案件，一個真實的案件所涉及的訴訟參與人往往不過數十人，少者甚至幾個人，模擬法庭所選用的案件也不過如此，太復雜的案件將導致不可預期的因素增加因而影響模擬法庭的順利進行。在這種情況下，少數有機會參與案件審判的同學在模擬法庭活動中得到了鍛煉，而大多數的同學則面臨無事可做的狀態。雖然他們在活動中會協助參與的同學做些輔助工作，但卻沒有角色體驗的感受和壓力，也就沒有了參與的積極性和動力。參與人數的限制會使模擬法庭教學法的效果受到影響。

在使用次數上，從法的創制與表現形式上看，我國屬于成文法的國家。作為成文法國家的法律工作者應系統地、全面地了解掌握法律規范、法律原理和法律精神，這是從事法律工作的前提條件。因此，我國的法學教育必須以講授法律基本原理、基本制度和規則為主，而案例教學、模擬法庭教學是以個案為典型昭示法理和規則的教學方法，往往“就事論事”、“一案一處理”，不可能系統地將法理、規則傳授給學生。如果以案例教學法或者模擬法庭教學法為主，就會使學生掌握的知識缺乏系統性、關聯性，難以從總體上掌握成文法的原理、規則和精神實質，更談不上正確使用法律了[6]。另外，一場模擬法庭從籌劃、準備到開庭審判往往需要很長一段時間，由于受課時限制，任課教師在一門課程中也不可能多次使用模擬法庭這種教學方法。以上因素會導致模擬法庭教學法的使用次數受到影響。在場景條件上，為使學生充分體驗真正開庭的感受，增強模擬法庭的預期效果，就要考慮模擬法庭的場景布置、硬件配備，如國徽、法袍、審判臺、電腦、投影儀等等，這些條件的滿足并非所有法律院系或者教研室都能做到的，而隨意的場景條件卻會影響模擬法庭教學的效果。在案例選用上，一般認為，模擬法庭案例的選用應當符合新穎性、典型性、專業性、綜合性、多樣性，甚至還要具備趣味性和覆蓋性等條件，太簡單或者太復雜的案件不合適，知識跨度太大或者太小的案件也不合適，因此，選擇一個合適的案件材料本身就不是輕易能做好的事。這些因素會影響到模擬法庭籌備的進度甚至影響到對它的取舍。在教師和學生的知識儲備上，由于模擬法庭教學是對學生所學基礎知識、專業知識靈活運用的實地檢驗與訓練，因此，這一方法的運用最好是安排在相關基礎學科如法律邏輯學、法律文書、律師制度與實務等課程開設之后。另外，如是舉行刑事模擬法庭，還應在刑法、刑事訴訟法開設之后；如是舉行民事模擬法庭，應在民法、民事訴訟法開設之后；如是舉行行政模擬法庭，還應在行政法、行政訴訟法開設之后[7]，等等。這些知識儲備的滿足只有大學中、高年級的學生才會達到，這對任課教師和學生運用模擬法庭教學法無形中是個限制。同時，如果教師沒有充分的知識儲備，沒有駕馭模擬法庭的高超技巧，一場好的模擬法庭教學活動效果也難以實現。在這種情況下，并非所有的法學教師都愿意嘗試這種具有挑戰性的教學方法。在評估標準上，如前所述，模擬法庭教學是一次實踐性教學活動，也是檢驗學生平時成績的一個窗口。那么，怎樣對參與模擬法庭的學生進行平時成績評定？用什么樣的標準進行評定？由于參與模擬法庭教學活動的學生分工不同、角色不同，表現自然不同，他們的表現是一種能力的展現和技巧的運用，是一種主觀性很強的活動，這很難用量化的方式確定其成績的好壞或差異。另外，更多不能直接參與的學生也涉及到對他們的成績評定問題。這也是要采用模擬法庭教學的教師必須認真考慮的一個問題。

以上筆者的質疑不在于否定模擬法庭教學法的積極作用，而在于從另一角度思考這一方法的不足之處，正視其存在的問題，然后在教學實踐中預防、避免這些問題的出現，用積極的態度和方法彌補它的不足，從而使模擬法庭教學法獲得更好的效果。那么，如何在法學教學中更好地運用這一教學方法呢？

3運用模擬法庭教學法的幾點建議

為更好地運用模擬法庭教學法，筆者認為，首先要樹立積極的態度。借用胡適先生的一句名言，即是要“大膽地假設，小心地求證”。所謂“大膽地假設”，就是要以積極的態度采用這種方法，克服畏難情緒。筆者認為，作為一種在國內法學教育上相對比較成熟的教學方法，模擬法庭教學法有著許多優點，在某種程度上可以說是成本較低、成效顯著的實踐性教學方法之一，所以，對此應當總結經驗，積極、靈活地運用，同時也要揚長避短。所謂“小心地求證”，就是要認真考慮相關的制約因素，提前采取應對措施，盡可能把不利因素的影響降到最低限度。比如，要充分調動同學們的積極性，盡可能使他們都有參與模擬法庭的機會，盡可能使所有的同學都有相應的任務和壓力。再比如，事前制定好科學合理的評分標準，在鼓勵學生們積極參與的同時，對他們的表現給出一個恰當的成績評定。另外，盡可能把模擬法庭教學時間安排在學生高年級階段，避免因知識欠缺而出現不必要的錯誤，等等。這些都是一個好的模擬法庭教學活動所必須具備的要素，也為以后更好地運用這一教學方法創造了條件；

其次，做好制度建設。制度建設的目的就在于把應急性、臨時性、偶然性的工作轉變為常態化、模式化、規范化的工作，建立模擬法庭教學法運用的長效機制。因為法學教育是一項永無止境的事業，對實踐性教學方法的探索是法學教育不可或缺的一項工作。作為具有重要價值的模擬法庭教學法，理當受到法學教育工作者的關注，并在它的制度化建設上做些工作。筆者認為，模擬法庭教學法的制度化建設應當包括以下幾點：①加強硬件建設。這包括規范的模擬審判場所，盡可能配備合適的桌椅，電腦、音響設備、仿真度較高的袍服、法槌和國徽等；②加強軟件建設。軟件建設是指在參考以往經驗的基礎上制定完善模擬法庭的開庭程序和要求，以及相應的管理規定，它包括：模擬法庭開庭規則、模擬法庭教學講評、評分細則、模擬法庭教學資料管理制度、模擬法庭器材管理辦法等等。只有制度健全了，模擬法庭教學活動才能高效率地運行；③條件許可的情況下，爭取配備合適的管理人員。由于涉及到器材的操作和具體制度的實施，如此系統的工作僅靠任課教師是遠遠不夠的。筆者認為，有條件的法律院系不妨建立專門的模擬法庭實驗室，配備專門的管理人員。當然，要做好這些工作，沒有法律院系領導的支持也是不行的。為鼓勵教師們積極開展實踐性教學活動，法律院系的領導不妨建立獎懲制度，對模擬法庭教學方法的建設工作做出貢獻的老師給予肯定和獎勵；

最后，功夫在平時。一場高質量的模擬法庭教學活動，是任課教師理論水平和組織協調能力展示的平臺，也是對學生知識掌握程度、法律精神的領悟狀況和心理素質情況集中檢驗的一個窗口。沒有平時足夠的教學科研上的投入，就搞不好模擬法庭教學活動。這就對任課教師的教學、科研水平和組織協調能力提出了明確要求：功夫在平時，即平時的知識積累和法學素養起著十分重要的作用，運用模擬法庭教學方法之前一定要做好充分準備。那種倉促搞起來的模擬法庭教學活動呈現在人們面前的只是表面上的熱鬧，卻不會使參與者和受眾有真正的收獲，甚至不恰當的指導還會影響學生對真正科學知識的掌握。所以，只有平時的工作做好了，一場高質量的模擬法庭教學活動才能成功地完成。

參考文獻

1 房文翠.法學教育價值研究[M].北京:北京大學出版社，2005.

2王婷.法學專業素質培養途徑探討[J].湖北成人教育學院學報，2004，(3).

3龔家林.論“模擬法庭”在高校法學教學中的作用[J].南昌高專學報，2005，(1).

4王琳.淺談模擬法庭教學法[J].河北廣播電視大學學報，2004，(4).

5[美]伯納德施瓦茨.美國法律史[M].王軍，等譯.北京:中國政法大學出版社，1990.

6武俊山.論案例教學法在法學教學中的運用[J].中共陜西省委黨校學報，2004，(5).

7 姜春蘭.模擬法庭課:實踐性法律教學的新嘗試[J].政法論叢，2004，(1).