基礎教育教學改革論壇

談中小學數學教學中的“五導”

孫 暾

探究、掌握并駕馭教學規律以追求教學的有效及高效，應該說是教師的一貫追求。中小學數學作為一門基礎學科及所謂的“主科”，數學教師更是重視教學效果。追求雖相同，卻由于不同的歷史時期、不同的教學理念卻產生不同的教學方法。傳統的課堂教學對“教學目標明確”、“教學程序嚴謹”、“提問精細恰當”、“板書精美大方”、“時間控制恰到好處”等孜孜以求，教學方法以“講授”為主。后來，轟轟烈烈的新課程改革撲面而來，老師們生怕擔“灌輸”之嫌疑，紛紛擯棄“講授”，以給學生“減負”為由，把“輔導”拒之課堂內外，以自己的課堂是“學生自主課堂”，而自己只是一個“引導者”自居。

其實，什么是優質的數學課？什么是有效的教學方法？見仁見智。筆者認為中小學數學課堂教學中“五導”缺一不可。

1教導

筆者認為教導行為是指教師對課堂教學內容進行適當的講授與講解，但絕不是傳統意義上的學生被動接受，而是讓學生進行有意義的接受學習。

課程改革重視學生的自主學習、探究學習，似乎不那么強調教師的“講授”。無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。[1]有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發、強化，起到畫龍點睛的作用。試想一個概念、一個定理，是人類幾百年甚至于幾千年的智慧結晶，學生怎么可能在短短的幾十分鐘探索出來，有的東西是約定俗成的，有的教學目標在于傳遞信息。這些時候教師的講授是有效而經濟的。如在教學“混合運算式題”的例1：“”時，學生質疑為什么要先算乘法再算加減法，此時教師有必要讓學生花時間去探討嗎？對于這類問題，在教學過程中無需費時或作形式上的“尊重”學生，只要適時講解，就能達到很好的教學效果。

傳統的講授之所以難以激發學生積極參與，在于以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種過度的、不恰當“講授”。所以如何保持有效講授即教導，是值得考慮的教學問題。首先，講授要避免不分輕重緩急平均使力的做法，要突出重點，突破難點，還應給學生留出獨立思考的時間和空間；其次，好的“講授”總是能夠吸引學生的注意。好老師總是那些善于“講授”的老師，是那些“能說會道”的老師。這意味著學生喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節。另外，有效 “講授”總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”。

2指導

指導行為是針對素質教育背景下的課程改革要求學生學習方式的變革，要求教師有效地指導學生進行自主學習、合作學習、研究性學習，促進學生自主發展、有特色發展及可持續發展而提出的。

人們常說“授之以魚，不如授之以漁”，法國近代思想家盧梭也講過“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要”。1972年，聯合國教科文組織在《學會生存》一書中鮮明地提出了“學會學習”的口號。“教學生學會學習”已成為當今世界流行的口號，成為了教育改革發展的共同趨勢。學習策略和學習方法有著廣泛的適應性，具有較強的遷移作用。學習策略的指導可以使學生的學習方式發生轉變：傳統的學習方式是跟隨性的、同步性的、復制性的，學習策略的指導使學生學習的超前性、異步性、建構性變得可能。

對學生進行數學學習策略指導，教師應該明白以下幾點：①學生作為學習和實踐活動的主體，具有不可替代性，教師的指導需要學生在學習過程中的“領悟”和“內化”，才能達到；②進行學習策略指導時，應把握最佳時機，首先激發學生對學習策略的迫切需求，并在學生掌握策略的過程中增強指導的針對性，引導學生運用有關策略完成富有挑戰性的工作；③任何策略的運用都表現為一定的過程，學生對學習策略的掌握需要對策略運用過程進行反思和體驗，以便提高理性認識層次，達到形成和掌握學習策略的目的。另外學習策略的形成不是一蹴而就的，它有一個循序漸進的過程，不能操之過急，中途而廢；④數學學習策略不能脫離相應的具體內容而獨立存在，從根本上來講，數學學習策略來源于共同的“數學現實”，并隨著數學的發展而發展；同時，學生對相應策略方法的掌握也應立足于自己的“數學現實”，教師的指導應尊重這兩個“現實”；⑤課堂學習是學生學習和學會學習的主渠道，策略的使用過程主要在課堂學習過程中進行。但是，課堂教學又不能完全成為策略方法的傳授課，否則會沖淡教學主題，而且由于策略方法與具體內容相脫離，學生也難以掌握相應策略，所以在課堂教學過程中的學習策略指導應以結合具體內容滲透相關策略及基本思想方法為主。

3引導

引導行為主要是針對學生主動接受學習、自主學習、合作學習、研究性學習的管理而言。教師通過有效的引導行為，促進學生主動學習。有學者說，如果要想讓課堂教學真正恢復生命的元氣，首先必須向學生“求教”，失去了學生的青睞，整個課堂就等于失去了持續發展的動力[2]。一般而言，學習有兩種方式，一是復制式，一是建構式[3]。無論“講授”多么有效，這種復制式的學習是被動的，教師若想有效地激發學生“投入”學習，則需要引導學生體驗、探究、生成，這種建構式的學習更主動、更高效。

有些教師真誠地不停地講解，一遍遍地循環往復地指導訓練，教師的聲音、觀點充斥整個課堂。有位西方學者在聽了某所小學的課后，吃驚地感嘆：中國的小學教師是世界上最能講的。有些教師總是在提問，遺憾的是這種“滿堂問”的干擾竟然是以“引導”的名義堂而皇之。滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但在本質上是一致的，都是沒有把學生真正當作學習的主人，沒有給學生提供自主學習、獨立思考的空間，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統教學模式。

現代教育教學的核心是學習，學習是為了生存，為了發展，而不是為了把學生變成一個知識的數據庫。現代的學習應該是建構式的學習，教師應該為學生提供 “學習幫助”，做學生學習的引導者。首先，教師要對“引導”有正確的認識。《數學課程標準》中指出：數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，學生是學習的主人，而教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。引導，本質上是一種師生互動，在這種互動中教師幫助學生學習，促進學生發展；其次，教師要善于引導學生，在教學設計上要有欲擒故縱的意識。話不要講滿，思路不要封死，意境不要窮盡，習慣把說想做的機會多留一些給學生。傳授藏一手，引導學生去“悟”；明確性的內容，引導學生去“啃”；開放性的結局，引導學生去“品”；再次，引導要有層次。作為數學教師要引導學生由淺入深地探索數學思想、形成教學方法。數學知識具有一定的結構，這種結構形成了數學知識所特有的邏輯順序，它可以表現為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯結和轉換，是一個動態的活動系統。教師有必要在引導的過程中，把知識分解成多個有層次的要素， 使學生的探索具有層次性；最后，教師還要善于引導學生將注意力向課外轉移，發現并解決身邊的數學問題。由于學生對身邊事物的觀察，他就會去猜想，就會去驗證，就會去推理，就會與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創造力。在這種思想的指導下，數學教學與學習變得寬泛與更有效。

4輔導

輔導行為是教學針對教學結果的反饋，了解學生的所缺與所需，對學生采取有針對性的輔導，使學生獲得進步和發展。

課堂教學是中小學生學習、理解、掌握知識技能的主渠道。如何在有限的時間、空間里讓學生高效地獲得發展，是關注的重點。“適時反饋，及時矯正，當堂消化”是最理想的教學效果，但不一定做得到。且數學學科性質決定，數學知識往往一環扣一環，一旦鏈條斷了，后續的學習比較吃力。新課標也規定，不同的人應有不同的發展，因此數學輔導顯得比一般學科更重要。其實輔導歷來是我國中小學數學教學的特色，有著豐富的經驗。

數學輔導的內容極為廣泛， 可概括為下面幾個方面：①給學生解答疑難問題，使知識深化、系統化；②發現（反饋渠道有上課時勤于捕捉，板演時注意收集，問答中隨機提煉，練習里逐一分析等）并糾正學生學習中存在的問題及原因，及時查漏補缺；③給基礎差或缺課的學生補課；④對學習成績優異的學生進行個別指導；⑤針對學生的不同情況， 在學習方法上予以指導。

輔導是數學教學中的一個環節，如何使它發生正面影響，首先，輔導中教師應該重視因材施教， 注意區別對待。教師要明確輔導絕不是消極被動地回答學生的問題，更不是全班統一對待，只用一個層次、一種標準來“輔導”。對于班級中多數學生的錯誤和知識掌握上普遍存在的漏洞，應采用集體輔導形式。考慮到輔導的針對性，有時要把在某一具體問題中情況類似的學生進行分組輔導。對學習困難和成績優異的學生宜采用個別輔導形式。如對基礎好、能力強的學生可引導他們對同一問題給出不同的解法，對特殊的問題能夠推廣到一般，對同一類問題能進行歸納總結，注意培養他們的積極探索精神和優良思維品質；對基礎較差的學生要注意對基本概念、基本理論等基礎知識和基本技能的考查，著重加強學習方法的指導，善于挖掘出他們身上的優點，幫助他們樹立起一定能夠學好數學的信心，從而增強學習的動力；其次，在輔導中，教師要貫徹啟發性原則，避免包辦代替。在輔導中經常會遇到學生就某一問題尋求解決方法的提問，教師在這種情況下不能僅僅簡單給出解答，而應該注重引導學生去分析條件，討論過程，讓學生參與解題過程，成為學習的主體。教師則應處于“導”的位置，幫助學生找出解題思路受阻的關鍵環節，讓他們在問題得以解決的過程中體會到數學思想方法的魅力，領略到成功的喜悅。

5疏導

怕數學是很多學生的真實感受。在他們的印象中，數學是枯燥的，邏輯是冷酷的。而減少學生對數學的恐懼感，不能僅靠思想上的說教，數學教師還應引導學生欣賞數學美，疏導學生學習數學時產生的焦慮，減輕或消除懼怕數學的壓力。

其實數學并不如大多數人想象的那樣枯燥，相反，數學是美麗的，是充滿魅力的。徐利治先生曾論述過數學美的特征。他說：“作為科學語言的數學，具有一般語言文學藝術所共有的特點，即數學在其內容結構上和方法上也都具有其自身的某種美，即所謂數學美。數學美的含義是豐富的，如數學要領的簡單性、統一性、結構系統的協調性、對稱性、數學命題與數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性等等都是數學美的具體內容。”[4]讓學生學會欣賞、體驗數學美也是數學新課標的目的之一。

數學是一個五彩繽紛的美的世界，然而，數學美通常不像藝術美那樣外顯，因而往往不易被發覺，特別對中小學生更是如此。因此，要結合教學向學生進行數學美的教育。首先，必須引導學生從中發現美、認識美、理解美、感受美。如數學概念、數學符號的簡單性、數學理論的精煉性、數學方法的簡捷性、數學問題的簡潔性都是簡單性的體現；其次，數學來源于現實，它的美是從現實世界中與生俱來的。教師要努力讓學生體會到這些數學知識是怎樣從現實世界中來的。當學生親眼看見數學知識怎樣從他們身邊生動活潑的現實中誕生并大顯神通，他們自然就會體會到數學的美，引起對數學的興趣和熱愛，愿意終生與數學交朋友；再次，作為教師還應創設情境，化單一為多元，化靜態為動態，讓學生體驗數學之美。如運用聲音、顏色、圖像等外在形象給學生以美的視覺沖擊，吸引學生學習數學。寓情于動，通過靜態知識動態化、抽象知識形象化的手段，展示知識的形成過程，在動態中賦予數學知識以美感，激發學生的求知欲望，促進學生的學習；最后，還要引導和鼓勵學生創造美。有些數學題，由于思考的角度不同，采用的方法不同，常常有不同的解法，這些解法有的繁、難，有的簡捷、明了。有教學中，教師應該提倡學生廣開言路，一題多解，引導比較，使學生領略數學方法的豐富多彩，探索問題解決的途徑，從中找出最佳解法，從而追求數學美。

正如華羅庚所言，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，大千世界，天上人間，無處不折射著數學的魅力和美麗。數學教師應先以審美的眼光去看待自己所認識的數學世界，而后在兼顧學生年齡特點及知識水平的同時，努力挖掘數學中的美，并積極創設體驗這種美的條件，培養學生欣賞數學美的習慣，從而消除對數學的懼怕感，喜歡上數學。

6“五導”理念

筆者認為五種不同的“導學”方法并無優劣之分，但是卻存在這樣一個事實：教師作為學生學習的服務的提供者，應針對不同的課型、不同的教學目標對課堂的“五導”教學策略進行選擇，要有所側重，要有機結合，不能偏頗。

“五導”既是教學方法，也是一種理念：首先，灌讓位于導。過去看待教學，都是以教為主的，對教師的核心能力，集中在如何教，或如何組織教學，著重在控制能力、駕馭能力、自身的表現力、自身的知識水平等。而隨著人們對教學的本質是學的認識，教師的核心能力將發生根本的變化[5]。五個“導”字并不否定教師的重要性，它只說明了老師工作性質的定位：學生確實需要教師的幫助，但這種幫助不是核心部分的，而是輔助性的。教師的幫助，主要在于“導”，教師的作用不再是機械傳遞知識的簡單工具，而是幫助學生在學習的道路上，迅速前進的向導；

其次，學高于受。教師的教，是助學，是幫助學生一步步學習。凡是學生能夠自己思考、自己解答的，就要毫不猶豫地把時間讓給學生。把數學課本上的例題作為一個切入點，讓學生通過思考，或在教師幫助下理解某個知識點及其形成過程，這是非常重要的。這個過程就是學生學習的過程，比起簡單地讓他接受一個結論更為重要。讓學生對自己的學習負起責任，而教師對學生的發展負起責任。

總之，“五導”強調教師是學生學習的幫助者，學生才是學習的主體，讓每個學生都動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論。教師作畫龍點睛般的教導、指導、引導、輔導、疏導，力求使學生得到最佳發展。

參考文獻

1 梅里爾哈明，著.教學的革命[M].羅德榮，譯．北京:宇航出版社，2002.

2高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.

3郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001.

4 教育部基礎教育司.走進新課程與課程實施者對話[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

5 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海:華東師范大學出版社，2001.

6鄭強.小學數學新課程教學法[M].北京:開明出版社，2003.

小學音樂欣賞教學五法

段志東

在音樂新課標“淡化知識技能，強化情感與價值觀體驗”的理念指導下，小學音樂新教材增多了欣賞教學內容，教師們也逐漸認識到欣賞教學對于提高學生審美能力、培養人文素質、構建道德情操、實現課程目標等方面的重要作用。小學音樂教材中的欣賞曲目，大致按單元有一個學習主題，或介紹某類樂器，或介紹中外音樂家，或介紹某種音樂風格或曲式，等等。對于小學生而言，樂曲欣賞比歌曲欣賞的難度大得多，如果缺乏教師的啟發和引導，學生一般難以領會樂曲的意境和情感，更談不上得到良好的審美體驗。因此，教師的啟發和引導是欣賞教學成敗的關鍵。如何進行有效的引導呢？筆者通過多年的教學實踐，總結出以下幾種方法，供各位同行參考。

1主題引導法

小學音樂教材中的欣賞曲目一般由二至三個樂章組成，每個樂章都有鮮明的音樂主題，主題能夠集中體現樂曲的音樂形象和思想感情。引導學生從這些篇幅不長的音樂主題入手，可以感悟到音樂特有的表現方式和情感基調。如果帶著這種感悟聆聽全曲，有助于學生深刻領悟作品的內涵。如柴可夫斯基《D大調弦樂四重奏》的第二樂章《如歌的行板》，第一音樂主題是一曲毫無雕琢痕跡的民間歌謠，極富俄羅斯民族特色，恰如痛苦的啜泣。通過聽賞這一主題音樂，學生很容易感受到音樂的質樸和傷感，進而在樂曲的不斷變奏和發展中體味到沙皇時期俄羅斯人們艱難、痛苦的生活，感悟到偉大的作曲家帶給人們的心靈震撼！

2中心引導法

小學生對于那些直接表現某種沖突的音樂作品很感興趣，這類作品大多有一個中心內容。就像語文課中通過中心段落理解全文一樣，音樂欣賞也可以從最具沖突性、戲劇性的樂段入手，首先領悟樂曲的中心內容，再在此基礎上輻射性地感悟全曲的內涵。如海頓的《C大調第94交響曲》（又名《驚愕交響曲》），作曲家在第二樂章開了個小玩笑，第二樂章通常是交響樂中比較悠緩平穩的部分，他用八個小節營造了一個平靜的主題，然后又重復一遍，讓那些虛榮的貴婦人注意力渙散，有的甚至昏昏欲睡。突然，全樂隊奏出最強烈的和弦，把打瞌睡的人一下驚醒，這個戲劇性的情節給學生留下深刻的印象。聽完全曲，學生不僅了解了交響曲的基本結構、感受到作曲家的創造才能和詼諧幽默，也能體會到音響強弱對于音樂表現的重要作用。

3角色（情境）引導法

提供給少年兒童欣賞的樂曲，有些是帶有多種角色的敘事性音樂作品，聽賞這類樂曲，最有效的方式就是讓學生辨析、體會不同音樂片段刻畫的不同角色，引導學生進入音樂情境，進而在跌宕的音樂敘述中受到美的熏陶和思想上的教益，同時了解不同音色樂器（或組合）的表現特點和作用。如欣賞前蘇聯作曲家普羅科菲耶夫的交響童話《彼得與狼》，樂曲中各種樂器刻畫了七個角色：①長笛表現小鳥主題；②雙簧管在低音區呈示小貓主題；③單簧管低音區呈示小鴨子主題；④音色渾厚的大管表現老爺爺主題；⑤三支圓號表達大灰狼主題；⑥定音鼓急速的滾奏表現獵人開槍的主題；⑦弦樂四重奏表現少先隊員彼得的主題。作品基本上按作曲家撰寫的旁白進行音樂表達，學生在不同角色的體驗中饒有興趣地感受到音樂的神奇和美妙。

4背景（故事）引導法

有些音樂作品取材于一些流傳已久的故事或傳說，欣賞這類樂曲，有必要向學生介紹這些與作品密切相關的背景事件，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于加深學生對作品的認識和理解。如欣賞交響詩《嘎達梅林》，如果不清楚嘎達梅林是一位為維護蒙古人民土地而壯烈犧牲的民族英雄，就無法準確理解樂曲深情悲壯的內涵。又如欣賞古曲《高山流水》，必須熟悉“人生得一知已足矣”的背景故事。先秦《列子》一書記載：“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽，伯牙方鼓琴，志在泰山，子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎如泰山；志在流水，子期曰：洋洋乎若流水。伯牙所念，子期必得之。鐘子期死，伯牙終身不復鼓琴。”學生在熟悉背景故事的基礎上聆聽古曲，會有完全不同的感受。

5媒介引導法

小學教材中的欣賞曲目有很多融合了其他藝術形式的內容，通過文字、繪畫、舞蹈等媒介的輔助，讓多種感官參與音樂欣賞，學生更容易融入這類樂曲的音樂意境。比如云南彝族舞曲《阿細跳月》，其獨特的極富動感的節奏型，非親身跳舞所不能感受。古典箏曲《漁舟唱晚》蘊含詩情畫意，描繪了夕陽映照萬頃碧波，晚霞斑斕，漁民悠然自得，漁歌四起，漁船隨波漸遠的優美景象，如果讓學生根據樂曲意境構思、創作一幅圖畫，定能加深對音樂的感悟和理解。還有更多的樂曲，可以讓學生通過語言或文字表達自己的聽后感受。實踐證明，多種媒介的參與和運用，不僅有利于提高學生的音樂欣賞能力，也有助于培養學生的綜合藝術素質和人文素養。

如何加強中學生的思想政治教育

劉 瑞

加強思想政治教育是中小學全面貫徹黨的教育方針、為現代化建設培養合格人才的一項重要工作。時代的發展、社會的進步、人的觀念的多元化，要求學校及時找準思想政治教育與社會要求和學生心理的契合點，培養學生運用馬列主義的立場、觀點和方法去認識、分析新的問題，去辨別是非、善惡、美丑等社會現象，全面提高自身的思想政治素質。近年來，陽原一中圍繞以下幾個方面努力加強中學生的思想政治教育，取得較好的效果。

1以“活動”為契機，努力提高思想道德素質

1）以業余黨校為陣地，加強學生的政治理論學習。幾年來，陽原一中利用業余黨校培養學生骨干近千名，一大批積極靠近黨組織的中學生，在業余黨校里學習鄧小平理論，學習胡總書記的重要論述以及黨的建設和有中國特色社會主義現代建設的基本知識；

2）以行為規范教育為主渠道，加強學生的品德修養。陽原一中先后制定了《加強學生文明素質教育的若干規定》、《學生文明禮貌教育實施規則》等一系列管理措施。精心組織新學期入學教育，除開展軍訓活動外，還通過“深化軍訓成果，爭做文明學生”主題班會，把軍訓所形成的作風和意志轉化為學生的行為習慣，收到了良好的效果，同時制定了《整治教學區秩序實施方案》，建立了“文明監督崗”，教學區秩序得到較好治理。注重對不同層次學生的教育，除經常找后進生談心外，還分別召開音體美特長生會和借讀生會，對不同層次的學生進行有針對性的教育。同時特別注意對班主任老師的信息反饋，每周印發一期《內部通報》，及時通報個別學生的違紀行為，也表揚一些好人好事；

3）舉辦法制教育報告，強化學生的法制觀念。陽原一中聘請縣公安、司法部門干部定期來校做法制教育報告，從而增強廣大學生學法、守法的自覺性。特別是學校還請來服刑人員，用他們的現身說法，為同學們上了一堂生動的法制教育課。在日常生活中，注意抓好后進生管理工作，明確專人負責，實施跟蹤教育，完善后進生檔案。同時搞好專項治理活動，針對教育管理中存在的突出問題進行集中整治，防止重大違紀事件的發生，確保教育教學秩序的穩定；

4）舉辦“理想、人生、奮斗”系列談活動。陽原一中定期請專家學者或本校優秀教師舉行專題報告會，以他們的切身感受，啟迪學生關注社會的熱點問題，觀照人生成功歷程，堅定挑戰挫折的頑強意志，引導他們自覺主動的樹立自我奮斗與祖國命運聯系在一起的崇高信念，培養一大批具有大視野、大胸懷、大志向的新型學生；

5）適應現實需要，開展心理教育。學校成立了心理咨詢辦公室，通過與學生座談、查詢考試成績等方式及時掌握線索，為全面了解每位同學的心理健康狀況，咨詢教師利用微機軟件對每位同學進行了心理測試。并開辟了《校園生活報》“心理咨詢臺”專欄；學校櫥窗“青春熱線”專欄；板報“心理健康專欄”；校園之聲“心理疏導”專欄，為心理咨詢工作創造了良好的氛圍。努力創造了人人懂得心理健康教育，人人參與心理健康教育，同學們踴躍參加心理健康教育的局面。心理健康教育的開展，收到了良好效果。

2以“啟智”為宗旨，為學生自我發展提供空間

尊重學生的主體意識，發揮學生的主體作用，實施學生自我教育、自我管理是現代社會對教育提出的新課題，也是培養新世紀人才的需要，對于調動廣大同學的自主意識、參與意識，激發學生的責任感和凝聚力，使學生管理由外部壓力型變為內部啟動型，具有十分重要的意義。一是建立自主教育機制。在班級管理上改變了傳統的管理體制，實施了班級責任承包制、學生值周制和班長值周制，同時建立了《文明班量化考核評比辦法》等一系列學生自我教育、自我管理的評價機制，起到了導向作用；二是開展自主教育活動。通過開展豐富多彩的第二課堂活動，使學生不斷開拓視野，陶冶情操，增長知識，培養才干，不斷在實踐中認識自我、改造自我、超越自我。“教室、宿舍文化評比”活動為培養學生的審美情趣和實踐能力提供了廣闊的空間等等；三是組織開展文化活動。每年組織開展書法、知識競賽、卡拉OK演唱，充分體現思想性、藝術性、知識性、趣味性、娛樂性和健身的特點，廣泛調動全體同學積極參與，使他們的個性才能得到充分的張揚、鍛煉和發揮。

3以“人文”為內涵，培育科學、民主、奮進的校園精神

幾年來，學校有層次有步驟的開展了一系列文化建設活動。一是校園綠化美化工程力度大、見效快。幾年來，學校完成了一系列綠化美化等工程，逐步形成春開花、夏成陰、秋結果、冬有青的自然景觀和體現啟智、育德、審美功效的人文景觀。樓梯、樓道及專用教室的名人肖像及名言哲語、風景圖畫，啟迪學生的智慧、陶冶學生的情操；各種校牌、標語時刻警示和約束著師生的言行；二是教室、宿舍、櫥窗文化評比活動聲勢大、檔次高。每學期學校有關處室定期組織開展教室、宿舍、櫥窗文化評比活動，形成亮麗多彩的校園文化景象；三是研究性學習活動立意新、形式活。為盡快適應新的教育形勢的要求，學校組織開展了研究性學習活動，廣大學生以論文、調查報告、實驗報告等形式，生動而科學的匯報了自己的社會實踐活動。他們或探求自然科學，或關注家鄉巨變，或放眼世界風云，或審視文化現象，使學生獲得了親身參與科學研究的體驗，提高了發現和解決問題的能力，初步體會了合作與分享的快樂，培養了科學態度和科學道德以及對社會的責任感、使命感；四是校園板報體現時代性、開放性。利用板報報道校園內大事要事；指導學生學習方法；實現與學生心與心溝通；刊登學生優秀習作，真正成了展示校園生活的窗口，培育人文精神的陣地，是校園生活中不可或缺的一部分。

總之，中學思想政治教育工作是一項紛繁復雜而又非常重要的工作。它要求每一位學校管理者不但要有強烈的責任感和使命感，而且還要有無私的奉獻精神和科學的治校理念，甘為人梯，甘當綠葉，創新體制，創新方法，以卓有成效的思想政治教育工作，打造和諧校園，培養一流人才。

談高師音樂系鋼琴教學改革

左建新

高等師范院校音樂系的培養對象主要是未來中師和中學的音樂教師。學生質量的優劣，直接影響著全民族音樂素質乃至整體素質的提高，影響著整個下一代的音樂水平。作為高師音樂系的一門基礎課，鋼琴課的教育無疑是至關重要的。

1我國高師音樂系鋼琴教學的現狀

在我國現有的高師音樂系中，大多存在一個不容忽視的問題，即盲目的和音樂學院攀比，向音樂學院看齊。這種辦學思想嚴重的影響著高師的培養目標。音樂院校是為藝術表演團體培養專業演奏演唱人才的學府，其生源都具有較高音樂專業素質，學制五年，學生都有自己的專業，為適應專業團體演員的需要，學院對學生的專業要求也比較高。而高師音樂系則不然，其任務是培養合格的音樂教師，是有自己的專業要求的。而一味的盲目的照搬音樂學院的辦學模式，給學生也建立專業課和必修課（專業課學四年，直到畢業；而必修課只學兩年），這種違背了高師培養目標，踩著別人的足印走的方式是行不通的，應該引起各級領導和音樂系全體師生的深思。

2高師音樂系鋼琴教學應達到的目標

高師是培養具有較高水平的中等學校教師的搖籃，他們的學習應該是全面的、扎實的，既有淵博的文化知識素質，又有全面的、系統的專業知識和技能。專業的知識技能要達到精深的程度，才能把知識和技能教給學生。因此任何基礎課都不能輕視。真正的高師音樂教育要突出師范性，應密切的與中學、中師的教學實際相結合，要走自己的路，建立完整的音樂教育、教學體系才是正道。

現代國民教育中，鋼琴在中學和中師的教育中起著舉足輕重的作用，高師音樂系的學生經過四年的學習，都應該具備以下的幾種能力：

1）首先應該具備課堂教學過程中自彈自唱和各種演唱形式的伴奏能力。歌曲伴奏是表達思想感情，塑造藝術形象的重要組成部分，他不僅能增強歌曲的表現力和感染力，而且能夠激發學生的演唱熱情，烘托氣氛，還可以增加學生學習音樂的興趣和對音樂的感受能力。因此，伴奏能力是中等學校音樂教師教學的必備重要技能之一；

2）具備中師琴法教學能力及范彈能力。因為中師設有琴法課，除了能勝任琴法教學能力外，還必須掌握鍵盤樂器（鋼琴、風琴）演奏的基本知識和技能技巧，具有一定的獨奏能力，它雖然不需要高深的技巧，但是范彈一定要規范，技術等各方面要正確、扎實，講解要清楚準確。把握住鋼琴教學的要領，為小學的音樂教師打下堅實的彈奏基礎；

3）欣賞課中應該有演奏中外名曲的能力。欣賞課是以聽曲欣賞為主，但是形式有很多，比如聽錄音、看錄像、教師的演唱和演奏等，這些形式中最好的莫過于教師的演唱和演奏了。音樂是表演藝術，借音傳情是音樂教學的優勢。教師一面生動的講解，一面演奏欣賞曲目，激情的演奏能激起學生的興趣，讓學生身臨其境，感受優美的音樂，從中得到啟迪，培養對音樂的興趣和愛好以及高尚的審美情趣，要比看錄像、聽錄音效果好的多。不僅可以創造藝術的課堂氣氛，還能讓學生通過這種直觀性比較強的表演了解教學的目的以及任務所在；

4）在課外活動中指導鍵盤學生的能力。在課外指導鍵盤特長的學生的練習是中等學校音樂教師的責任，應當加強對他們的特別輔導，精心培養，使他們的音樂才華得到充分的發揮，還可以為高校輸送專業人才。

總之，鋼琴是中師和中學音樂教學中不可缺少的重要工具，嫻熟的運用這一工具，是搞好音樂教學的前提和保障。

3高師鋼琴教學改革措施

鑒于高師音樂系的生源，主要來自一些有音樂基礎的高中畢業生，音樂素質均屬一般，尤其是其中大多數不會使用鋼琴，這就使他們入學后的鋼琴學習從零開始。而要在短短兩年內掌握正確的鋼琴演奏方法和基本鋼琴技巧，熟悉不同類型的鋼琴作品，提高音樂修養，并能為一般簡單的歌曲彈奏伴奏是有一定的難度的。從歷屆畢業生調查中不難發現，畢業后能夠非常規范的彈奏鋼琴伴奏的人還是不多的，多數人還停留在簡單的八度伴奏法上。這也在很大程度上影響了音樂教學的效果。嚴格講，這是不合格的教師。這主要是因為在學校學習鋼琴時間短、知識面窄、缺乏伴奏基礎知識和技巧所造成的。因此，鋼琴教學改革勢在必行，必須走突出師范特點的路子，才能改變現狀。

1）修改教學計劃，鋼琴與各種基礎課同步進行。高師音樂系的學生已經屬于成年，年齡偏大，手的靈活性比較差，受本身條件的制約，要在兩年內完成多方面的學習，這是行不通的，教學要面向事實，面對培養目標，從實際出發，教學要務實，不要走過場，因此必須改革現有的教學計劃，學期應該為四年，以期使鋼琴課和其他課同步進行；

2）改進教學方法，拓展學生知識面。對于初學者來說，為打下牢固基礎，基本功的訓練是有必要的。從讀譜觸鍵練習開始，到音階、琶音以及連奏、斷奏等各種奏法，都讓學生反復練習，掌握好其技術要領，做好向獨立掌握演奏能力的過渡。但是高師鋼琴教學又有別于這種傳統教學，他們屬成人教學，所以，應充分利用學生的這種年齡優勢，提高他們的理性認識，引導他們去理解音樂的語言和表達的內容，也可通過姊妹藝術如電影、電視、繪畫的欣賞，培養學生對鋼琴藝術的理解。還應該指導學生了解各個不同時期的作家及作品風格以及作品和聲音型、節奏型、旋律、調式、調性、織體等表現手段。這樣以理性為先導，以實踐為目的，充分達到理性和時間的結合，會更快、更好的完成鋼琴課教學任務；

3）教材、教學內容的改革要適應師范特點。因為高師音樂系的基礎課很多，所以他們用在鋼琴上的時間是有限的，因此，在選擇教材上要下功夫，不應該面面俱到，也不是多多益善，同類型的練習或樂曲要有代表性，精練和泛練相結合，這樣就會使學生的鋼琴技巧比較全面，涉及的音樂作品也比較廣泛。

在教學內容上應該突出鋼琴的實用性，一個合格的音樂教師，必須具有鋼琴的實際應用能力，即鋼琴伴奏及自彈自唱的能力。由于兩年學習鋼琴的時間比較短，再加上個別院校的教學有疏漏，致使大多數學生的鋼琴伴奏水平達不到應有的水平。這就要求在鋼琴教學階段就應注意能力的培養，由淺入深，循序漸進，貫穿鋼琴教學的全過程。另外，在樂理、和聲、配器和作品分析課上也應該涉及鋼琴伴奏的內容，真正的實現多學科交叉，使學生能用學到的理論應用于鋼琴伴奏的實踐。在三、四年級，應該規定期中、期末考試學生以抽簽的形式自彈自唱一首中學音樂教材中的歌曲，還必須為聲樂考試伴奏，以此促進學生自彈自唱和伴奏能力的提高，使他們盡快達到熟練掌握的程度；

4）大課、分組課和單獨授課相結合的教學方式。由于高師學生入學時鋼琴基礎較差，個別學過鋼琴的學生也是馬馬虎虎，動作不規范，讓教師對學生一對一的傳授鋼琴的初級知識，大量的浪費了師資。師資力量的缺乏，使個別授課出現了很多的困難，在這種情況下大課、分組課和單獨授課相結合的教學應該是主要的教學方式，也是鋼琴改革的一個重要方面。

學生入學時，鋼琴課的主要任務是打基礎，學習鋼琴演奏的基本知識，如坐姿、手勢、視譜和一些初級演奏方法，這些內容可由老師在大課上進行講解、示范，然后由學生在課后練習完成。隨著學習程度的不斷深入，學生的進步也有了快慢之分，這樣也為分組教學提供了前提，可以把學生分成若干小組進行教學，把水平相當的分在一組，對各組學生的學習要有明確的任務和要求，作到有的放矢。當然各組成員也可以做調整，進步快的可以調到優秀的小組，反之則調到進步慢的小組，這樣可以有效的激發學生的積極性。另外，分組教學不僅可以提高學生的技術水平，而且可以直觀的觀察教師的教學方法，這對將來的課外輔導和課外活動是有很大幫助和啟發的。到了三、四年級，學生的成績檔次已經明顯拉開，學習要求也達到一個更高的目標，這時安排學生一對一的教學，效果會明顯顯現出來，充分應用因材施教的原則，為學生提供更好的學習條件和機會。

4結束語

高師鋼琴教學的改革是為了更好的、更有效的實現其教育目標。突出師范特點，培養合格的音樂教師是其著眼點，而思想意識的改變則是改革的根本點。只有從上到下，都來關心音樂教育改革，高師的鋼琴教育才會走上正軌。

學生“說題”，讓物理課堂更精彩

徐 強

1問題的提出

隨著新課改的不斷深入，高中物理的授課方式有了很大的改變。但是，在日常的物理教學中，傳統的授受式講課仍占很大比重，絕大多數的課堂，還是老師講，學生聽，老師講得多，學生自己鉆研的很少。很多學生都反映物理難學，課上老師講的似乎都聽懂了，可一到自己做題時，尤其是略微有點難度的題，就感覺束手無措，無從下手了。有的人說“物理難學，是老師教難了”。對此標準一直在思考，能不能找一種方法，注重學生物理學習能力的培養，發揮教學中學生的主體地位，調動學生學習物理的積極性，使物理課堂效率更高呢？

現在評選優質課、教學能手以及新教師面試等賽事都采用“說課”的方式，即說課教師主要運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計。也就是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

由教師的“說課”，筆者想到了平時的物理教學和學生的物理學習。對于做物理題來說，學生的計算能力、數學知識儲備，是不成問題的，唯獨缺的是分析、判斷、推理、歸納的過程。在解決實際物理問題時，如何打開突破口，采用什么物理方法、原理、規律解題的能力，正是學生所欠缺的。俗話說的好“他山之石，可以攻玉”，難道不可以借用老師“說課”的方法，讓學生也來“說題”？通過學生在課堂上“說題”，來提高學生的分析、判斷、歸納、推理等物理學習能力，提高學生的素質和素養。筆者決定試一試。

2主要實施策略

于是，在日常物理教學中，尤其在物理習題課上，讓學生“說題”走進了物理課堂。

筆者采用老師提問的方式，讓學生去主動的說題，包括讓學生放聲去讀題、念題，去找關鍵字眼，去找突破口，去思考去發現本題主要考查什么內容，牽扯到哪些物理規律，解決它需要哪些物理過程，然后，做一次老師，在同學面前給大家講解出來。具體做法如下：

1）課堂“說題”，人人有份——我的課堂，我參與。絕大多數時候，采取從第一排第一個開始，然后依次往后站起來講解的方式。目的是讓所有的學生(既有能力較高的學生，又有成績很一般的學生)在課堂上都能動起來，因為要想能站起來很好的講解，每個學生都必須在下面做很多的準備：考慮這個題怎么入手，或者自己鉆研或者找同學討論、求教。否則的話，如果站起來答不對，任何一個有自尊心的學生都會感到心里不舒服的，畢竟這是一個不服輸的年代！

2）課堂“說題”——我要大聲地說出來。“說出來是做出來的前提”。以前學生們做題幾乎不用嘴說，只在本子上寫出解題步驟、過程就認為萬事大吉了，其實，他在心里是有一個心理演算過程的，但他只用了內部語言去分析、推理，卻幾乎沒有用到外部語言，這樣的整個做題過程給學生留下的印象是不深刻的。

筆者讓學生來“說題”，目的就是要學生把這種內心無聲的內部語言轉化為有聲外部語言表達出來。實際上，經歷了大腦的多次思維，學生再用準確清晰的語言表達出來，說明這個物理題對他來說已經是了熟于胸了，他一定能非常順利的做出來。這樣的做法既鍛煉了學生遇到難題沉著冷靜的心態，又培養了他們抓住關鍵問題的能力，同時又培養了分析解決問題的能力和語言表達能力，可謂一石多鳥；

3）課堂“說題”——我是自由放飛的風箏，老師就是牽引我的線。課堂上由學生來“說題”了，老師是不是可以袖手旁觀，悠閑起來了呢？當然不是。在這種師生互動的課堂上，教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，同時，還要扮演探索者、學習者、合作者、引導者、傾聽者、欣賞者、支持者。教師需要根據不同的教學需要，不斷調換自己不同的角色。

課堂上，學生就像一只只風箏，自由自在地在空中翱翔，飛舞。而老師就是那放風箏的人，老師靈活地駕馭著手中的線去放飛風箏。或者說，老師就是牽引學生的那根線。

在學生“說題”之前，老師會對學生提出具體要求，身體站正了，聲音宏亮，吐字清晰，條理分明。在學生“說題”的過程中，老師要適時的對學生進行提問，起引導和提示的作用，但絕不是幫學生回答問題。老師更要宏觀調控好講解問題的進度和題目挖掘的深度，做到適時而止。老師可以在講臺上，也可以在講臺下面，也可以站在被提問學生的身邊，因為有的同學，譬如女生，聲音可能小一些，如果離的遠，老師可能聽不清。在學生“說題”結束后，老師更要注意給予合理的評價和適當的鼓勵。當然，所有這一切，都需要老師提前備好課，如本節課需要把這張試卷的幾個題讓幾個學生說清楚等等；

4）課堂“說題”，“讀”“講”結合——我的課堂，我做主。大部分老師在平時講課的時候從不讀題目，認為讀題純粹是浪費時間，所以總是一上來就滔滔不絕的大講做題過程；還有的老師總是自己讀題目，認為讓學生讀題，一是浪費時間，二是磕磕絆絆，很不流利，影響同學們理解題目。

筆者認為，學生“讀題”有許多好處，因為學生讀題的過程本身就是一個分析理解題目的過程，古語說的好“讀書百遍，其義自見”。題目如果讀好了，讀透了，問題分析起來可能會更順利。如果僅僅是老師讀，時間長了，容易造成學生的思維惰性。而讓學生來讀題，讀題者需要全神貫注，對于聽題者來說，聲音則變成了一個新異刺激，更能引起學生注意。

提問式學生“說題”一節課的容量不算太大，一共也就能討論四五個問題，但當這四五個問題變成了學生從自己嘴里讀出來的聲音，變成了師“問”生“講”，效果就截然不同了，課堂氣氛也活躍了，課堂效率自然也就提高了。而傳統的授受式習題課，好多時候學生都是在被動接受，真正能聽明白講課的有一半就不錯了，好多學生在老師的催眠下，昏昏欲睡是常有的事；

5）課堂“說題”，有錯必糾——你的錯誤逃不過我的眼睛。提問式學生“說題”課，被提問的學生處于問題的焦點中心，在老師的牽引指導下給學生講解該題，從讀、分析到解決。他就是這節課真正的教師，真正的題目講解者、分析者。時而慷慨激昂，時而緩緩道來。

那么，其他的學生呢？其余的學生并不是無事可干，他們的任務還很重要。不信，你看他們或點頭，或微笑，或蹙眉，或沉思，或圈點，或勾畫。他們在嚴格的檢驗和評判著自己這位同學兼師長的教學水平呢!同學們在傾聽著這個同學的分析，仔細辨別這個同學的回答，辨明其回答的正誤，對于這個同學分析出的具有規律性的東西，還要進行記錄、總結，必要的時候還有一部分同學起來更正和補充，更甚者，還會展開激烈的辯論。這樣同學們通過傾聽互相取長補短，達到了共同進步！

3取得成效

筆者的不斷嘗試使得學生學習物理的興趣濃厚了，積極性提高了，課下探討問題的也多了，表達問題的能力增強了。老師也從喋喋不休的講上四十多分鐘，弄的滿手粉筆沫的繁重勞動中解脫出來，輕松駕馭課堂了。而學生的學習成績不但沒有下降反而上升了，經過了期中和期末兩次考試的檢驗，筆者所在班的總上線數穩居年級第一。去年筆者接手的高三五班，從高一到高三經歷了三位物理老師，被公認是物理成績最差的班級，自從在課堂教學上大膽采用了學生“說題”這個方法，學生學習物理的信心越來越足，在最后高考中物理取得了優異成績，筆者也獲得了企業家英才獎。

4實施過程應該注意的問題和建議

①仍然要區分個別對待，對于一些基礎弱，分析力差點的學生要重點提問；②題目難易老師要把握住，盡量不要太難，強調好雙基；③必要時老師必須在黑板上板演學生復述的內容；④當然一節課提問說題和學生自己改正反思要相結合，一節課要留下十五至二十分鐘的改正時間；⑤老師課后還需要精心準備，需要提前對學生所做試題認真批改，分析哪些題目是易錯點，設計好提問的內容、方式和學生名單。

在實施新課程標準中體驗化學教學新理念

肖 旭

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，在推進素質教育的過程中，注重學生的動手動腦能力，提倡自主學習，改變舊的教學模式，是化學新課程標準理念的重要組成部分。近年來，筆者在初中化學教學中，努力改進教學方法，提高教學質量，有效推進新課程的實施。本文將在體驗化學教學新理念方面，談談筆者的體會。

1學習并掌握新課程標準中的理念是實施新課程的前提

思想是行動的先導，沒有教育思想的轉變與新理念的確立，就不會有真正的課課程的實施。新課程在內容上突出生活性、時代性、社會性、情感體驗性；功能上強調知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的和諧統一，實施上強調學生學習方式的轉變；自主學習與集體探究相結合，評價方式上突出評價的發展功能，讓學生獲得終身學習的能力。教育工作者只有摒棄“應試教育”觀念，改進教學方法，淡化選拔意識，增強普及意識與合作競爭意識，才能有效實施新課程，促進全體學生提高綜合素質。

2以新課程理念來確立化學課堂教學中二個主要觀念

課堂教學是學校教育活動中最主要、最基本的環節，是實施新課程標準的主要途徑。

1）確立正確的學生觀。教學過程就是學生主動的學習過程。因此，一要把學生的主動學習貫穿課堂教學始終；二要著力保護學生的自我發現與自信心；三是注意學生的個性差異，因材、適時、循序漸進，得法施教；四要認識到師生間人格是平等的，是共同學習的可靠朋友，是合作伙伴式的朋友關系；

2）確立正確的教學觀。主要包括以下六個方面：①教師是“導演”，學生是“演員”，教學過程是師生互動、學生間互動的教學相長的過程；②教學是指導學生學習而不是代替學生學習，要注意強化化學實驗的操作技能和探究功能；③要激發學生的需要，讓學生帶著問題走向教師，師生共同質疑、討論、解疑效果會更好；④教學得法，使化學課堂成為貼近生活、貼近社會與激發學生興趣的樂園；⑤初中義務教育是大眾教育，是豐富人性的教育，體現人性化教學方式方法；⑥把學習方式轉變、培養良好學習習慣、人文情感滲透放在化學教學的重要地位。

3改革教法、大膽實踐是順利實施新課程的關鍵

課堂是實施素質教育的主渠道，沒有高效的課堂就沒有高質量的教學。人與人之間的差異性是普遍的、客觀的，要面向全體學生提高質量，唯一辦法是因材施教，調動每個學生學習的積極性、主動性、創造性 。

1）加強學法指導，使學生會學、樂學、善學，調動學生學習的積極性，最終達到掌握知識，形成能力，發展智力的目的。① 注重指導學生科學地預習并養成良好的預習習慣。教師出預習提綱、預習思考題，要求學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，帶著問題上課，深入地思考分析問題；② 對學生的思維方法進行指導，注重以隱含思維方法的教學來指導學生掌握科學的學習方法。教學中多引導學生學會對比、聯想、歸納、總結。如在學習實驗制取CO2方法時，對比實驗室制取H2與O2的裝置、反應條件、收集方法的異同，進而推測H2S、SO2、CH4、NH3等氣體的實驗室制法；③ 對學生記憶方法進行指導。教學中不僅要注重傳授新知識，更要注重對知識的鞏固深化。在課堂教學中適時安排時間復習舊知識，并介紹復習的方法，要有意引導學生對學習內容進行歸納整理，使知識系統化、網絡化、圖表化、口訣化，以幫助學生記憶，減輕記憶負擔；

2）課堂適時采取小組合作學習形式，充分調動學生學習的主動性。課堂教學中行之有效的討論是學生主體作用發揮最充分的過程，既有利于學生參與，真正使課堂活起來，又激勵了學生克服學習困難，獲得在群體中展示自己才華的機會，同時也能培養學生口頭表達能力和團結協作精神，形成良好的心理素質。筆者在教學中，根據學生性別、成績、性格特征，分成若干學習與實驗競爭小組，人人有自己的目標，組組有任務，由組長負責課內外有序活動；經常適時適度采用小組形式組織學生進行討論：有分組討論，同桌討論，同組、異組辨論，師生共同探討，都收到了良好的教學效果；

3）寓德育教育于化學教學過程之中。化學教育要充分注意科學與人文的緊密聯系，大力改變科學教育無視學生的現象。每節化學課都要盡力挖掘教材中的思想教育內涵，如辯證思維、化學家的科學創新精神、敬業精神、環保知識等，這激起了學生的求知欲與進取心，使其樂于接受教育；

4）課堂上努力做到多“激勵”來有效轉化學習困難學生。課堂上適當地多使用“愛詞激勵”，表揚并鼓勵尤其是學習困難的學生，可以形成一個和諧寬松的氣氛；調動起學生學習的積極性與主動性。要多設計易答題，多提問學習困難學生，這樣，學習困難的學生回答問題的正確率就會逐步提高，失落感就能逐漸消失；

5）改革作業設計。① 在作業選材上貼近社會生活；問題設計上盡量堅持“變”，化難題為易題，使學生易答、易解、樂做，消除畏懼心理；②在作業題量上配有選做題，使優生吃得飽，學習困難學生吃得好；③在作業批改上盡量面批。這既能融洽師生感情，縮短師生間心理距離，又能及時反饋教學信息，利于提優補差；④設置信息處理題、開放題、探究題，引導學生找出規律，才能完成知識遷移。如Al(OH)3與堿反應，可提供以下信息：當Al(OH)3與堿反應時可表示為含氧酸H3AlO3形式，在堿性條件下會脫水成為偏鋁酸HAlO2，據此你能否寫出其與NaOH反應的方程式？開放題的編制，有利于培養學生發散性思維，調動學習的積極性，培養學生科學探究的精神；⑤適當地給出一些催人上進的激勵性批評語，來不斷地增強學生的進取心和求知欲；⑥設置欣賞作業，如舉辦實驗操作表演與競賽、家庭小實驗成果匯報會等形式，讓學生在享受中得到健康發展；

6）適當降低考試難度，壓縮題量留有思考空間，使學生樂考樂學。根據《課程標準》，面向大多數學生的適當試題結構與題量：基本題一般占85%，中難度題只占15%，這樣，既保證了試卷信度，又能考出學生水平，增強學生的自信心，消除學生考試的失敗心理，從而使學生信心百倍地投入后繼學習，使全體學生在化學學習中都能得到較大的收獲。

啟發式教學在高中數學中的應用與認識

付學文

啟發式教學的啟發不僅是各種啟發方法、手段等的統一體，更是一種教學思想。它要求在教學過程中從根本上廢棄“灌”字。

1啟發式教學的三個環節

教學中，教師創設疑問，學生想辦法解決疑問，通過教師的啟發點撥，在積極的互動中，學生找到了解決疑難的方法。整個過程貫穿“設疑引學”－“辯疑解難”－“釋疑鞏固”三個環節，學生隨時對所學知識產生疑問，思想上經歷了從肯定到否定、又從否定到肯定的辨證思維過程，符合學生認知水平，培養了學習能力。

如在講“線面平行的判定定理”時，若教師直接給出定理，再給予證明，雖然學生明白了這個定理，但對定理認識必然不深刻。若通過設置情景運用啟發式教學，不僅會激發學生的學習興趣，而且會使學生在學習過程中辯疑解難，從而更深刻的認識定理。下面就通過“線面平行的判定定理”這一節的教學設計，來體現啟發式教學的三個環節，從而進一步認識啟發式教學在數學教學中的作用。

1.1第一環節“設疑引學”

課堂上應首先從培養學生學習數學的興趣入手，激發他們的求知欲，引導他們自己學習。教學中，教師先通過三個問題激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲。

師問：線面平行的定義是怎樣的？

學生都能回答出。

師問：教室內黑板平面與天花板平面的交線與地面的關系如何？（讓抽象的幾何問題具體化）

學生都能回答“平行”。

師問：為什么平行呢？

大多數學生已陷入沉思。雖然學生對這個問題暫時沒有明確的答案，但能看的出這個實際問題已經激發了學生的學習興趣。

1.2第二個環節“辨疑解難”

教師在學生自學的基礎上組織學生進行討論，使學生通過辨識和爭論得到明確的認識，從而掌握知識。首先放手讓學生看書、做實驗，自己能發現和解決的問題，教師不包辦代替，讓學生自己學，以利于學生自學能力的形成。為了能讓學生在疑問中解惑，在接下來的教學可以這樣設計。

教師提出問題：直線a與平面α（見圖1）的關系如何？

讓學生自由討論。幾乎所有的學生都認為相交，但在α內畫出直線b（見圖2）時，學生的反應就不同了，大多數的學生會認為直線a與平面α是平行的。

由這個啟發式的提問，線面平行的判定就很自然地擺在學生面前：如果平面α外一直線a平行于α內一直線b，則直線a與平面α平行。

1.3 第三個環節是“釋疑鞏固”

這也是知識運用和鞏固階段。教師通過組織學生做習題，證明問題，互改作業，練習，應用和小結等來運用和鞏固所學知識，一方面通過反饋檢查教學效果，另一方面使學生學到的知識系統化和深入化。接下來，就如何證明這個命題，可以這樣引導學生：

教師：要證明直線與平面平行，只能根據定義：直線與平面無公共點。可否將它轉化為直線與平面內任何一條直線無公共點？

學生給出肯定的回答。

教師：任何一條是一個“無限”問題，要證明一直線與共面的無數條直線都無公共點，幾乎不能實現，將其轉化為“平面外的直線與平面內的一條直線無公共點”，兩直線的關系如何？

學生：異面或平行。

教師：若平面外一直線與平面內一直線異面，線面是否平行？

學生舉出反例，否定。

教師：若平面外一直線與平面內一直線平行，線面是否平行？

學生不能舉出反例。

教師：若不平行，必相交，則必有一交點，那么交點與平面內的這條直線有什么位置關系？

學生：在直線上或在直線外。

教師：若在直線上，可能嗎？

學生：不可能。

教師：若在直線外，可能嗎？

學生：不可能。

教師：這說明什么？

學生：線面平行。

至此，在這連續的幾個問題下，學生對此定理的證明思路就豁然開朗了，于是教師不失時機地讓學生歸納出線面平行的判定定理及證明。

上述整個思維過程的展示，通過對幾個問題的提出，啟發學生得出結論以及對結論的證明過程，培養了學生的發現問題的能力。從知識的角度，充分體現了解決問題時“無限”化“有限”、“空間”化“平面”、“一般”化“特殊”的思維軌跡。整個過程通過提問的方式啟發學生向他們展示了一個定理的自然形成過程及證明過程。

2 創設有趣的思維意境，靈活運用啟發式教學

興趣是最好的老師，教師應該通過創設一定的學習環境，揭示該課知識對社會實踐意義，以激發學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師能靈活運用啟發式教學，通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，如果啟發式教學運用的不當，則適得其反。因此在教學過程中注意以下幾點。

2.1通過設置問題情景，啟發學生積極思維

設置問題情景，就是教師在課堂講授時，最好不要把教學內容作為現成的知識向學生傳授，而是不斷地將所要講授的內容作為一個個問題向學生提出。這樣不僅用“提問式”引起學生的注意，使學生集中精力聽課，而且還用“啟發式”激發學生積極思維，發揮想象力，調動學生學習的積極性和主動性，從而開發學生的智力，培養學生的能力。值得注意的是，在設計數學問題時要注意問題的難易程度，因為數學是抽象的，問題太難或過于簡單也都會使學生失去學習的興趣。因此，在備課時就要把每個問題精心設計好。

2.2通過引入典型實例，提高學生學習興趣

數學的理論性強、解題靈活，是一門較抽象的課程。但是，這門課程又與日常生活和實際工程有著密切的關系。因此講授新內容時，可以先通過日常生活或工程實際中的典型實例引出，學生會覺得這些實例就在身邊或非常實用，這樣就能一下子抓住他們的注意力，大大增加學習的興趣。

2.3基于已學課程內容，培養學生創新意識

每門課程的內容都是前后關聯、承上啟下的，已學內容是后學內容的鋪墊和基礎。因此，教師授課時，要充分利用學生已經掌握的知識來引出新內容，而且要相信學生憑借已學知識有能力提出并解決新問題，而作為教師僅僅起引導和啟發的作用。這樣，不僅激活了學生的學習潛能，而且培養了學生大膽探索和勇敢創新的精神。

啟發式教學是一種能夠較好地體現“學生是主體，教師是主導”的教學方法。教學的模式和途徑也是多種多樣的，在教學過程中，應根據實際需要有的放矢、靈活應用，切忌固守一道、生搬硬套，無論如何，通過合理、巧妙的課堂提問，做到于無疑處覓有疑，于有疑處求新知，是達到啟迪心智、激活思維，化未知為已知的有效途徑。

參考文獻

1朱成杰.數學思想方法教學研究導輪[M].上海:文匯出版社， 2001.

2 束炳如， 倪漢彬.啟發式綜合教學理論與實踐[M].北京:教育科學出版社，1996.

3 周衛勇.走向發展性課程評價——談新課程的評價改革[M].北京:北京大學出版社，2002.

以生為本因生選材

——淺談農村職業學校的語文校本課程開發

李 輝

“因材施教”古已有之，即根據學生不同的知識水平采用不同的教學方法，方法不同，教學內容自然應該有所不同。目前，在如何讓農村不斷增長的新生勞動力盡快適應社會發展的需要的大趨勢下，依學生具體情況選用什么樣的教材，對他們施行什么樣的教育，而又能讓學生樂于接受就顯得尤為必要，即以生為本，因生選材，這正是當前農村職業學校校本課程開發的課題。

校本課程開發的思想源于20世紀60～70年代的西方發達國家，主張教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程決策，以學校為基地進行開發，實現課程決定的民主化，它對于學校辦出特色、向學生提供最迫切的教育有著重要價值。

首先，“以生為本、因生選材”的校本課程開發理念是農村職業學校自身發展、特色形成的需要。縣級職教中心無不逐漸形成了長班與短訓相結合、升學與就業并行的教學模式。就拿撫寧縣職教中心來說，從1993年建校以來，開設專業已經由過去的幾個發展到現在的數控車床技術與應用、機電一體化、計算機與應用、服裝制作與營銷、旅游服務與管理等特色專業，其中機電一體化是省級示范專業，但這種優勢能否長久的保持下去，還要看學生的素質，除了專業素質更主要的是文化素質能不能適應社會的需要，能不能隨著社會的不斷發展而提高。這就使校本課程開發成為必要；

其次，“以生為本、因生選材”的理念就是要使校本課程開發正真正立足于農村職業學校現狀，以就業為導向，這也是農村職業學校校本課程開發能否取得成功的關鍵。以就業為導向，深化教學改革，突出學生的動手能力和職業技能訓練，乃大勢所趨。職業學校的語文教學必須在適應教育形式的今天首先進行新課程開發。

毋庸諱言，職業學校的生員均為在初中成績中等偏下、普通高中未錄取的學生。受九年義務教育、中考成績定優劣等因素的制約，許多初級中學尤其是農村初級中學中這類學生受教育的質量根本得不到保障，因而，他們在知識基礎、問題認知、實際應用等不少方面存在很大程度的欠缺。目前的農村職業學校基本以就業為主流，那么如何讓學生在1～2年的在校學習中迅速的掌握更多的文化知識，語文作為基礎學科，重要的交際工具，更是首當其沖。這就需要學校在進行校本開發的過程中真正的立足于學生現狀，以學生為本來選擇安排教材內容。這樣，既能使學生獲得必要的語文基本素養，又能夯實學生專業課的文化底蘊，培養學生的專業語文素養，促進學生專業知識和專業技能的培養，形成一個適應學生就業需要和終生發展需要的職業中學語文新課程體系。

一直以來撫寧縣職教中心以省高教出版社出版的職高語文基礎教材為統一教材。但實際教學應用中效果并不好，尤其是對于就業班的學生。在這次校本課程開發中，以省統一教材為母本全力整合有關版本的教學篇目，包括人教版職高教材，《青年文摘》、《讀者》、《美文》等相關文章，將應用文作為必修篇目。根據學生就業后要面對的實際問題講授便條（包括請假條、借條、收條、留言條等）、請示、批復、調查報告，以及走上工作崗位后可能要面對的維權方面問題的法律公文（如起訴書、答辯書、上訴書等）等等，同時，把散文、戲劇、小說乃至淺顯文言文作為提高學生修養增加學生文化底蘊和審美情趣的必要手段。還根據不同的專業引導教師有所側重的自行安排學習內容。如：機電一體化專業的鉗工法、焊工、電工和數控車床與應用技術專業，理科性質較強，可以多講授一些科技類文章，一是幫助學生培養嚴謹的科學態度和一絲不茍的工作作風；二是增強他們創新意識，為以后更好的學習、工作和科研打基礎。而像旅游、服裝制作與營銷、文秘等文科性質較強專業，則把文學作品的鑒賞、品評作為教學重點，提高氣質以適應未來工作的需要；

再次，“以生為本、因生選材”的校本課程開發理念得以實現還要依靠教師專業發展。強化學校和教師的服務職能，極大的改善學校的育人環境。長期以來，一直提倡學生主體作用和教師的主導作用，可是在實際落實過程中，教師一直是教學的主體，教師教什么學生就學什么，從來就沒有真正的為學生的未來設想過，學生的主觀能動性、主體作用沒有充分的體現出來，而新課程的開發正是對充分發揮學生主體作用的一種保障。只有將學校和教師的職能轉化為服務職能，才能充分落實學生的主體地位，才能促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在主動的富有個性的學習和彼此合作的過程中，發展其創新精神和多方面的能力，讓每一個學生品嘗成功，讓每一個學生茁壯成長，讓每一個學生健康成材，從而培養出各種層次的聰明人。

總之，在進行校本課程開發過程中，要真正做到以學生為本，因生選材，立足就業與發展，走理論與實踐相結合的道路，大膽創新，做出成績。只有強化學校和教師的服務職能，才能把學校變成生活的家園，學習的樂土，精神的圣殿，成材的搖籃；才能真正實現“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育服務理念，把我國的農村職業教育事業做大，做完美！