高校會計課程教學方法的創(chuàng)新研究

[摘要]高校會計課程教學作為終身教育和會計教育的重要組成部分，在和諧社會與和諧會計的發(fā)展中有著特別的地位和作用；因此，在實際實施教學時，必須對其更新教學方法之觀念、清晰教學方法之思路、拓寬教學方法之內(nèi)涵、活用教學方法之實操。

[關鍵詞]高校，會計課程，教學方法，創(chuàng)新研究。

[中圖分類號]F230[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)02-0171-04

在大力塑造終身教育體系和學習型個體、積極打造和諧社會和信用經(jīng)濟的今天，會計人才培養(yǎng)教育已逐漸深入其中，并以其特有的魅力和優(yōu)勢發(fā)揮著更為突出的政治功能、經(jīng)濟職能和社會效能。高校會計課程教學作為培養(yǎng)教育和輸送會計人才的重大步驟和途徑，作為會計教育的重要構(gòu)成內(nèi)容和舉措，必須及時有效地進行一系列方法刷新或創(chuàng)新，以使其在全面提高國民素質(zhì)、全面增強綜合國力及全面建設小康社會的偉大征途中能夠更加科學而持續(xù)、靈活而有效地發(fā)展。

1更新教學方法之觀念

一般認為，教學方法是完成教學任務所使用的工作方法，包括教師教的方法和學生學的方法[1]；而筆者認為，教學方法是教育者和受教者為完成教學任務、達到教學目標所采用的各種方式和手段，它應包括教育者教的方法、受教者學的方法以及教育者和受教者對教學方法的相互適應性和促進性等。可以說，凡是圍繞教育教學目標任務而施行的旨在“讓受教者成才、讓家長放心、讓社會滿意”的各種活動，都是教學的“方法”范疇；它對教學質(zhì)效的保障和提高起著直接的影響和作用。因此，對各種教育教學的創(chuàng)新，其關鍵就在于教學方法上的觀念更新。高校會計課程教學尤其應該在此方面超前加速。但目前，高校會計課程教學在教學方法上卻或多或少地存在著一些不足，至少有著一定的不如意；例如，教學方式還是停留在教育者的“教法”的強化與推廣上，都還是以講授法為主；教學地點還僅僅限于一般意義的教室為課堂的狹小空間；教學手段還主要是采用傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而非嚴格按照科學有效的手段來“傳通道理、授成學業(yè)、解清疑惑”，使受教者在就業(yè)擇業(yè)、立業(yè)創(chuàng)業(yè)上因教育教學方法不對路不奏效而先期性地預存下一些困境。諸如此類的只立足教育者的“教法”研究應用的教學方法，既沒有考慮到受教者的差異，扼殺了受教者的個性、特長和優(yōu)勢，不利于受教者對知識的消化、理解、遷移和轉(zhuǎn)化；也無法從根本上調(diào)動受教者學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不利于教育者、受教者相互之間的交流互動；更不能培養(yǎng)受教者的學習能力、生存能力和競爭能力，背離了中國高等會計教育改革國際化、未來化、創(chuàng)業(yè)化的價值取向[2]，不利于受教者調(diào)整知識存量、創(chuàng)造知識增量和儲備知識能量，使受教者知識保值、增值的效果發(fā)揮不出來或不充分。改變現(xiàn)狀，就需要及時和不斷地更新傳統(tǒng)單一、片面的教學方法，樹立會計課程教學方法的和諧性、多元化觀念。即要求兼顧教法和學法的研討與運用、互動與互應，拓展僅局限于傳統(tǒng)教室的課堂范疇，構(gòu)建立足教室、適合學校、滿足職業(yè)、面向社會的現(xiàn)代型大課堂（即廣義課堂[3]），和向他人學習、向書本學習、向?qū)嵺`學習、向社會學習的科學化大教育，促使會計課程教學在“天（借指理論或經(jīng)驗）、地（指向?qū)嵺`或現(xiàn)實）、人（可指存在于、作用于其間的活性因子）的和諧中保持應有的質(zhì)量和效果。這既是時代發(fā)展的總體要求，也是個人在終身教育推動下成為新型學習個體的起碼要求。作為理論性和實務性都較強的會計，其從業(yè)者或執(zhí)業(yè)者的“會計”素質(zhì)和能力的養(yǎng)成、提高和修煉，既需要通過外在形式的會計教學去“教”成，也需要其在“教”與“學”的協(xié)調(diào)共存共進中創(chuàng)造出適合自身習慣特質(zhì)的、具有較大實用性的適當學法去“學”成。所以，在會計教學過程中，必須首先在教學方法上求變觀念；始終要牢記和把握“教”與“學”不可偏廢，“教法”與“學法”必須兼顧通融、和諧同進的觀念，如此才能真正克服“會計學難教、會計學難學、會計工作難做”的難題。

2清晰教學方法之思路

在專業(yè)目標、符合目標的課程體系和由課程體系制約的教學內(nèi)容確定之后，教學方法就對實現(xiàn)教學目標任務起著決定性作用。而在教學方法的選擇利用上，確定教學方法的指導原則和思想、以及推進教學方法的基本步驟和思路就倍加重要。因此，按照素質(zhì)教育發(fā)展個性、發(fā)揮特長、發(fā)揚優(yōu)勢的要求，在從事會計教學時就必須清晰“教學相長”和“教學相應”的方法思路。它一方面指教法與學法、教育者與受教者、教之資源與學之資本等應在教學這個雙邊活動的運行中、在教學資源的整合利用中都能有所創(chuàng)新、優(yōu)化和長進；另一方面，它也指教法與學法、教育者與受教者、教之資源與學之資本等方面的相互適應和回應。在具體實施教學時，教育者必須因材施教、因人施教、因需施教、因時施教和因地施教，不能只就書本傳理論、只就法政提要求、只就規(guī)范施教化；必須以受教者為主體，在“導”字上做文章和下工夫，以生動活潑的教法著力于受教者科學而具特色的學法的刺激性養(yǎng)成，促使教學主體雙方和教學方法雙方質(zhì)量、效果和水平的相互增長；必須充分把握教學資源的無限生機和價值創(chuàng)造，通過一定的互動式教學活動等方式，搭建更多的教授和受教平臺，拓寬教育者和受教者的“教學”時間和空間，增進教育者和受教者、教與學的相互適應與和諧。

3實現(xiàn)教學方法之轉(zhuǎn)變

當前，一些高校在激烈的市場競爭中，進行著生源范圍和層次的不斷擴大，從而形成了辦學層次多元化的教育教學和管理服務格局。因此，在這些高校的會計課程教學中，就必須在會計課程教學方法創(chuàng)新的過程中及時有效地實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即會計課程教學的內(nèi)涵由狹義向廣義的轉(zhuǎn)變、目標由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變、運作模式由單邊性向多邊性的轉(zhuǎn)變。狹義的會計課程教學，也就是傳統(tǒng)意義上的會計課程教學，是指正規(guī)的國民教育系列內(nèi)的學校會計專業(yè)的會計課程教學和與會計工作適應的崗位或業(yè)務培訓；其主要特點就是其受教者通過自己學習而獲取會計學歷文憑或職業(yè)資格或?qū)I(yè)證書，是受教者自身因社會經(jīng)濟條件限制或自我發(fā)展驅(qū)使而被迫學習和考試，其短期性、功利性、個人性、被動性特征較為明顯。與此相反，廣義會計課程教學的受教者除了其狹義中的參與者之外，還增加了一些為提高自我、充實自我而需要不斷“充電”的人員；其目標也不單單在于獲得文憑學歷，還在于補充新知識、開拓新視野、培養(yǎng)新能力；其形式則更為靈活多樣，可自學或他學、可考察或培訓等；其專業(yè)和課程也從一般的會計專業(yè)和課程拓展到經(jīng)濟管理或事務管理等專業(yè)和與經(jīng)濟管理或事務管理聯(lián)系緊密的、并以會計為基礎或依托的相關課程；其受教者將與家庭、工作、單位乃至整個社會發(fā)生著多邊性的關系；其學習結(jié)果的考核可包括一般意義上的卷面考試和不同方面的其他考核（如崗位職務適應程度、技術技能和技巧的靈活運用程度、社會競爭能力強度、工作勝任或任務完成程度、組織或社會認可程度等）；其自覺性、主動性、自由性和能動性特征明顯。因此，在會計課程教學時，就應區(qū)分在不同形式下不同受教者的不同的學習目標而有的放矢地實施針對性較強的教學方法。比如，對自學能力較強的，如只為拿文憑，那么就主要按照教材的內(nèi)容或考試大綱的要求有所選擇地“傳通道理、授成學業(yè)、解清疑惑”；這方面可采用“一走、二看、三通過”的教學法，即教育者和受教者都要先對教材走馬觀花地了解其大概內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，然后再對教材進行深看細看，使教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)成竹于胸，做到這些，最后就可順利通過理論關、考試關和教學關。如不為拿文憑而想增加自身的理論知識，那么就可以教材為載體，采用將教材由薄先變厚再變薄的方式教學；如不拿文憑只想把自身在工作中所遇到的問題或以前未搞明白的東西弄懂，那么就需要理論聯(lián)系實際、深入淺出地實施教學。相反，對自學能力較弱的，也需區(qū)分上述情況分別運用相應的教學方法，其難度也就要大些。當然，對其他類形式的會計課程教學和考試都需靈活地采用不同的教學。之所以要在這三個方面及時轉(zhuǎn)變，一則因為學習型社會需要學習型個體，每個人都想在知識理論和業(yè)務能力上有所新收獲和大成就，沒學過會計的可能因一些特殊情況不得不學，而曾學過會計的可能需溫故知新或充實提高；二則因為在國家鼓勵支持和引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展的過程中，一大批非公有制組織的出現(xiàn)，在其還沒有完全走上規(guī)模化和規(guī)范化之前，它最大可能是將自己的家屬、親戚或朋友安排在會計崗位，甚至全權(quán)負責所有會計事項或業(yè)務的處理；這必然要求更加廣泛的會計人才培訓教育與此適應；三則因為人才流動的經(jīng)常化、人才流用機制的市場化和人才流轉(zhuǎn)體制的規(guī)范化，對會計人才的要求更高嚴、而對其需求又更強大，也從很大程度上推動了會計人才培訓教育中的會計教學要即時實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變。唯其如此，才能按照我國會計人員的能力框架[4]，分層次、依需求地培養(yǎng)出一個個與市場經(jīng)濟相適應、與國際慣例相協(xié)調(diào)、與中國特色社會主義相融合的會計合格人才與領軍人才。

4拓寬教學方法之內(nèi)涵

1）因人施教，增強教學的針對性。一般來說，除了正規(guī)國民教育系列的在校學生外，參加會計課程教學的受教者還有大部分是純社會人，其中以成年人居多，以離校很久的較多；他們都有其獨特的心理、生理、個性和社會特征，比如，他們在心理、生理上已大體成熟或相對成熟、大多擔負著多種社會角色、社會經(jīng)驗和閱歷豐富多樣、有著較穩(wěn)定的個性和復雜的思維及較強的自治能力和自主性、學習目的與學習動機呈多樣化、認識基本定型、情緒隱蔽、機械記憶力減退、自尊心較強等。因此，對其教學時，必須首先針對其與在校學生的共性施以相類的教法，如要求受教者制定學習計劃、做好學習筆記、端正學習態(tài)度、樹立學習信心、明確學習目標，并對自己提出明確而嚴格的要求。然后再對受教者進行年齡、層次、文化基礎、工作情況等方面的具體分析，并為其創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和氛圍，以充分調(diào)動其潛在的學習欲望、激發(fā)其現(xiàn)實的學習需求、挖掘其內(nèi)在的學習潛能、增強其自動的學習動力。在此基礎上，再采用靈活有效的方式方法，讓其主動參與教學活動，提高“教”“學”的互動性；利用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代教育教學技術，加強學法指導，引導其學會學習，提高“教”“學”的自動性；通過實行彈性管理、轉(zhuǎn)變評價觀念、兼顧過程和結(jié)果的管理等形式，提高“教”“學”的主動性。只有靈活運用這樣的因人施教措施，才能使受教者變盲學為敏學、變苦學為樂學、變難學為易學、變死學為活學；

2）因時施教，增強教學的時效性。會計課程教學的受教者中，對在校學生可嚴格按照學校作息、教學計劃與大綱、課程考試大綱等安排的時間，及時有效地完成因時施教的教學工作任務。而對于其他離校后的社會人員，因其一般多是利用工作閑暇時間或間歇時間或生活空余時間參加教學，所以對其教學的總學時就相對較少，且大多只能采取短時間的集中面授方式。這就使得其教學既要考慮受教者時間的“空”度，又要考慮在利用“空時”教學時受教者消化吸收、理解掌握所有教學內(nèi)容的“時”度，更要考慮整個教學質(zhì)量和效果的“量”度。對此，作為施教的教育者，我們就不可能象全日制教學那樣逐章逐節(jié)逐頁甚至逐字地講解，而應當在不破壞教材的系統(tǒng)性、完整性和科學性的基礎上，圍繞教材的重點、難點、疑點或熱點，有選擇性和針對性地做好教學工作，使受教者在較短的“空時”內(nèi)學其所需、需有其值，學有所獲、獲能其用。在此過程中，值得特別注意的一點就是要把握好精講與略講、多講與少講、詳講與粗講的關系，既要便于受教者接受，又不至于使課堂干巴枯燥、索然無味；既要保持知識的連貫性、整體性，又要善于抓大放小、避輕就重；既要深挖教材、講清知識原理，又要丟開教材、給受教者留有余地；既要完成和滿足本次教學的目標需要，更要積極培養(yǎng)受教者的學習能力、著眼于受教者在未來的工作和生活中能更多更好地學習；

3）因材施教，增強教學的科學性。如果教育者是教學的關鍵，那么，教材便是教學的根本。因此，根據(jù)會計課程教學內(nèi)容多、操作性強、時間緊等特點，教學時就必須先選好教材、再教好教材、后用好教材，并同時讓受教者學好教材。對教材的選擇，筆者認為應盡量考慮到其實用性、適合性和實效性，不可能對會計入門培訓選用大學教材。對教材的教授，必須既不離開教材，又不依賴教材；既要抓住重點、統(tǒng)領全篇，又不能面面俱到，更不能在枝節(jié)問題上糾纏；既要幫助受教者理清教材的編寫思路和線索、把握該學科的知識結(jié)構(gòu)和各個知識點的分布，又要適當突出知識點、積極拓寬知識面、反復梳理知識線；從而促使受教者學能得法、學法會用、用有所效。而用好教材則是要對其哪些內(nèi)容較好而予以保留后用、哪些內(nèi)容過時需進行修正補充、清楚該教材整體結(jié)構(gòu)布局的可取之處和不足之處、下次教學是否替換本次所用教材等等，都需要我們在實際教學時加以關注的，千萬不能同本教材講遍天下；

4）因需施教，增強教學的實用性。針對當前會計課程教學中受教者學習結(jié)構(gòu)的層次性、學習需求的多元性、學習時間的時效性、學習效果的滯后性等特征，除了按照前述內(nèi)容和方法開展教學外，還必須時刻關注并不斷滿足受教者在社會經(jīng)濟和科技快速發(fā)展條件下能自覺主動參與學習的多種不同需求。這是因為：一方面，在當前激烈競爭的社會中，人們要想立足于社會、競勝于市場，除了在常規(guī)教育中獲得文化知識，更需在廣泛的社會學習中依靠自己的努力更好地濟身于社會而自立、自強和自得，因而其學習的動機就不僅僅是工具型動機、其學習的需求就明顯地表現(xiàn)出高層次性和多元化；另一方面，科學技術的迅速發(fā)展、知識的更新周期不斷縮短，都要求人們在有限的學習時間同知識激增之間的尖銳矛盾選擇中要能夠不斷調(diào)整自我需求、主動應對社會現(xiàn)實，積極充實完善自己，更好地實現(xiàn)個體社會化，因而其所要滿足和滿意的學習之需能否從教育教學方面求到，就尤顯必要和重要。同時，教育理論中對主客體問題的討論，以及各種教育模式的探索，都把重點放到了對受教者的主動性、積極性、能動性、創(chuàng)造性等方面的需求追求上，這也給實施會計人才培養(yǎng)教育教學提供了基本而基礎的理論方法借鑒。對此，必須針對不同受教者的需求的不斷變化，按需施教，以增強教學的實用性和實效性。

高校會計課程教學創(chuàng)新，尤其方法的創(chuàng)新既是一個理論問題，更是一個實際問題；既是一個教育問題，更可說是一個社會問題和政治問題；它不僅僅只需要教育者和受教者去解決好，還要靠全社會的各方面在諸多領域和層次上的齊聲呵護、共同關注和積極協(xié)助。

參考文獻

1田寶，張熙君，辛勇.教育學新編[M].北京:中國人民公安大學，1999.

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3靳能泉.談高校會計類課程教學質(zhì)量和效果的對策[J].四川會計，2003，（4）.

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