高職院校心理健康教育的不足及對策

[摘要]教育部多次下發文件，要求加強高等院校學生心理健康教育工作。高職院校作為普通高校的重要組成部分，積極響應文件精神，經過多年的探索與實踐，在心理健康教育領域取得了不小的成績。但到目前為止，為高職大學生“量身定做”的高職高專特色的心理健康教育模式仍存在很多不足。總結經驗，探討如何進一步完善高職院校心理健康教育體系，是本文的思想主旨。

[關鍵詞]高職院校，心理健康教育，心理輔導。

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)02-0134-03

近年來，隨著高等教育事業的不斷發展，以及高校對心理健康教育認識的不斷提高，各高職院校在推進和加強學生心理健康教育工作方面做了大量的工作，積累了一些成功經驗，并且獲得了較為明顯的成效。但是，縱觀高職院校的實際情況，心理健康教育開展得很不平衡，無論在認識、體制、師資、業務方面，還是在收效方面均存在不足，遠不能適應形勢發展的需要。正確認識和分析高職院校心理健康教育工作的現實問題，積極思考相應的對策，是全面推進素質教育的重要內容，更是加強和改進高職院校學生思想教育工作的重要任務。

1思想認識不足

目前，心理健康教育工作在高職院校開展的情況很不平衡，對心理健康教育的思想認識不到位，是一些高職院校心理健康教育滯后和不能順利開展的主要原因。

1.1對心理健康教育工作的意義認識不足

由于長期以來，我國實行的傳統教育模式過分重視智力和思想品德的培養，而心理健康教育則起步較晚，其重要意義尚未被充分理解。一些高職院校忽視心理健康教育的作用和功能，將學生出現的各種問題一律視為思想品德問題，認為思想品德教育能代替心理健康教育，或將心理健康教育等同于思想品德教育，致使一些高職院校對心理健康教育的作用、地位認識有偏差，甚至個別院校認為心理健康教育工作可有可無，可快可慢，在應付完上級部門檢查后，更是將心理健康教育工作擱置一邊。

1.2對心理健康教育工作任務的認識有偏差

一些高職院校的心理健康教育員工，把心理健康教育簡單的等同于心理疾病的治療，將接受心理健康教育和心理咨詢的學生等同于精神病患者，以至于心理健康教育工作在這些院校遭受到歧視，甚至個別教職員工“談心理即色變”，對心理健康教育機構及心理健康教育教師“敬而遠之”。

對策一：院校領導充分重視，切實將心理健康教育納入議事日程。高職院校領導應從全局出發，把心理健康教育工作納入學校德育工作管理體系，加大心理健康教育工作的硬件和軟件的投入，進一步完善心理健康教育的工作體制和體系，在經費、人員、培訓等方面予以支持，保證心理健康教育工作的順利開展；

對策二：建立全體教職員工全員參與機制。高職院校應采取有效措施幫助心理健康教育工作者以外的教職員工樹立心理健康教育的意識和觀念，積極擁護、支持學院的心理健康教育工作，注意自己的行為對學生心理產生的影響，并有意識地將心理健康教育原則滲透到教育教學活動中；

對策三：加強心理健康教育與思想品德教育的有機結合。心理健康教育和思想品德教育在理論和實踐方面都有著顯著的區別，因此，不能想當然的用思想品德教育代替心理健康教育。同時，也應注意到，心理健康教育與思想品德教育在本質上都是培養全面發展的人才，均屬于學生健康成長中的“素質”教育，學生的心理問題往往和思想品德問題交織在一起，因而可全面加強二者在教育目標、內容、方法及途徑上的有機結合，以更好的提高學生的自我調適能力，促進其健康發展；

對策四：貫徹“預防為主”、“發展為主”的教育原則。事實上，絕大多數學生的心理狀況是健康的，他們是正常人而非病人，即使出現問題也屬“正常的波動”。因此，心理健康教育的主要任務不是矯治少數學生的心理疾病，而是面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育活動，解決學生在成長過程中遇到的各種發展性問題，如果以“矯治為主”則是本末倒置。

2師資狀況方面存在的問題

高職院校心理健康教育工作的成效很大程度上取決于實施教育的師資隊伍。現階段心理健康教育師資方面存在以下兩個問題。

2.1專職心理學教師數量嚴重不足

目前，各高職院校擁有的專職心理學教師數量不足，甚至有的院校尚未配備專職心理學教師，僅由德育教師或相關專業教師兼職，心理學教師的數量與高職院校招生規模相比，遠遠不能適應高等教育飛速發展的客觀形勢，不能滿足廣大學生日益增長的心理需求。

2.2心理健康教育師資隊伍培訓工作缺乏系統化、規范化

高職院校心理健康教育是一項科學性、規范性、操作性均很強的工作，對從業人員的專業要求很高，只有經過系統、規范地訓練的人才能勝任，而目前高職院校的心理健康教育隊伍，從總體上看，水平參次不齊，大多數教師僅是經過短期培訓后倉促上崗的，致使現階段的心理健康教育工作質量不高、成效不明顯，既不能滿足學生的需求，同時也降低了心理健康教育工作者的職業聲望。

對策一：重視心理健康教育師資培訓，建設專職、專業化的教師隊伍。首先，各高職院校須規范管理，實行嚴格的持證上崗制度，只有通過心理咨詢師職業全國統一鑒定，并獲得國家職業資格的人員才能上崗。同時，應建立相應的考評機制，以便進行有效的監督與管理；其次，各高職院校應把對心理健康教育教師的培訓工作列入學校教師培訓計劃，不斷提高專職教師的理論水平和專業素養；

對策二：重視心理健康教育學術研究，培養實踐性、科研性較強的師資隊伍。各高職院校應鼓勵心理健康教育相關理論和課題研究，同時積極開展院校間或區域性的案例分析及學術交流活動，將理論與實踐結合起來，使實踐在科學理論的指導下有效開展；進行理論研究時突出重點、突出高職院校特色，重視高職院校與其它普通高校的比較研究；

對策三：加強專兼職結合的師資隊伍建設。高職院校擁有一支較成熟的思想政治工作師資隊伍，積累了豐富的學生思想教育工作經驗，這是我國心理健康教育工作必須依賴的重要力量。另外，負責學生工作的教師、輔導員和班主任常年工作在一線，更易發現和掌握學生存在的心理問題，其工作更符合學生的心理特點和個性特征。應對這部分教職員工進行心理健康知識和技能的專業培訓，增強其心理健康教育意識，會使學校心理健康教育工作和學生管理工作更加科學化，使心理健康教育隊伍更加充實。

3業務開展方面的問題

3.1課程設置不合理，教材不規范，缺乏統一要求

盡管一些高職院校正在把心理健康教育課程納入整體教學體系，但從目前各學校開課的情況看，沒有統一的教學計劃及教學大綱，沒有明確的教學任務及教學目標；教材五花八門，且高職特色不夠突出，缺乏適應性和實用性；教學內容比較單純，大都是普通心理學課程或一般性的心理學常識課，側重解決一般性、共性的心理問題，無法深入解決特殊的、個別學生的心理困惑；講課形式比較呆板，多以單純口授為主，所提供的訓練空間、實踐機會非常有限。

對策一：高職院校應切實將心理健康教育納入整體教學體系，應在教學計劃中明確規定心理健康教育的目的、任務、原則、形式及時間，規定心理健康教育課程設置、課程教學計劃、教學大綱與教材，規定心理健康教育教師的職責、工作范圍等；

對策二：心理健康教育必須貼近學生實際，根據不同年級，不同學生群體，開展針對性的主體型教育。在形式和方法上打破單一口授的局面，除與原有的思想品德課、思想政治課等相關教學內容有機結合外，還應注重活動及訓練，采取生動活潑、形式多樣，且易被學生接受的教學方法，努力提高課程教學的實際效果；

對策三：針對高職院校學生的求學經歷、所處環境的特點、個性特征等，在教學實踐基礎上，編寫深入淺出，有針對性、實用性，并能引起學生思考的、可讀性強的讀本，且此讀本應具有一定的可操作性，能指導教師采用適當的方法進行有效的課堂教學與實踐教學。

3.2心理測量欠科學，心理檔案欠規范

由于缺少專業人員的指導訓練，多數高職院校在心理測量表的選擇及心理測驗等過程都表現出較大的隨意性和盲目性。有的院校盲目擴大心理測驗的種類，似乎只有進行繁多的心理測驗才能掌握學生心理狀況，致使一切心理健康教育工作均以測驗結果作指導；有的院校過分輕信心理測驗的作用，以測驗結果給學生分類、貼標簽，完全違背了心理健康教育的原則；有的院校尚沒有對測驗結果進行科學的統計和分析，便以此為標準為學生建立了心理健康檔案，嚴重損害了心理檔案的科學性和嚴肅性。

對策：提高心理輔導教師在心理測量領域的專業水平和實踐操作技能，加強心理教育工作者的技術培訓。在進行心理測驗時，首先要明確測驗目的，認真學習備選量表的使用范圍、施測步驟及結果解釋，注重測試工程的科學性、嚴肅性。同時，應嚴格保密受試者的測試結果，并給予測試結果科學的分析、解釋，為每位受試者建立規范的心理檔案。

3.3心理咨詢活動效能性不強，可信度不高

雖然越來越多的高職院校建立了心理咨詢室，但對大多數僅經短期培訓完成心理健康教育學習，并很快投入工作的教師來講，由于專業能力、經驗、時間、精力的局限，很多教師承擔不了這一責任，結果造成學生對解決心理問題的過高期待與心理咨詢效能不足、對學校心理咨詢人員不信任的矛盾，其直接結果是：雖然有眾多需要解決心理困惑的學生，而心理咨詢中心卻門庭冷落，空無一人。

對策：解決這一尷尬局面的關鍵除了增強心理咨詢人員的自身修養與專業水準外，學校也應擺正心理咨詢的位置。學校心理咨詢應堅持發展性咨詢模式，工作重點應放在學生日常生活問題、學習問題和職業志向等發展性內容。咨詢人員始終堅持以提高學生心理素質為導向，積極構建發展咨詢與障礙咨詢相結合，團體咨詢與個別咨詢相結合，面談咨詢與電話咨詢、書信咨詢、網絡咨詢相結合的咨詢模式，全方位服務于學生，把學校心理咨詢工作扎實有效的開展起來。

參考文獻

1 陳國梁.21世紀高等職業院校教材大學生心理健康教育[M].廣州:華南理工大學出版社，2003:10-14.

2冉超鳳，黃天貴.高職大學生心理健康與成長[M].北京:科學出版社，2005:14-20.