基于網絡環境的經濟法課程教學改革試驗研究

[摘要]通過開展基于網絡資源利用的《經濟法》課程教學改革試驗，探索和建立該課程網絡環境下的以教師為主導，學生為主體的自主協作學習教學模式。獲得第一手試驗資料，為深入研究相關問題積累素材和經驗。

[關鍵詞]網絡環境，經濟法，教學改革，自主協作學習。

[中圖分類號]D922.29[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2008)02-0148-04

《經濟法》不僅是法學專業的核心課程，也是經濟類和管理類專業的專業基礎課。自2005年來，筆者開展了基于網絡資源利用的《經濟法》課程教學改革試驗研究，按照廣東省教育廳現代教育技術“151”工程項目規范和要求，設計開發《經濟法》課程的網上教學資源；采用行動研究和評價研究的研究方法組織開展該課程（專題）的基于網上資源利用的教改試驗研究，以探索該課程基于網絡的以教師為主導，學生為主體的教學模式。

1試驗情況介紹

按照廣東省“151工程”課程試驗項目的要求，結合《經濟法》課程教學的特點，筆者選擇公司法（12學時）、票據法（12學時）兩個專題開展基于網絡資源利用的教學試驗研究，專題教學試驗內容約為課程教學（54學時）內容的44%。

試驗對象為廣東技術師范學院財經系2004級財務會計教育專業注冊會計師方向、2005級人力資源管理專業兩個班115名本科生。

試驗教學環境為基于因特網和廣東技術師范學院校園網的網絡教室、多媒體課室和網絡教學資源。網絡教學資源主要包括自主開發設計的經濟法課程教學網上的相關資源，涉及的欄目有：授課教案（文字教案、課件）、案例分析（文字案例、視頻案例）、習題測試（習題訓練、在線測試）、作品展示、相關資源（參考書目、資源網站、法規文庫）。其中的文字教案依據自編教材《經濟法學習精要》（31萬字），并對已重新修訂的法律規定部分及時更新后形成，課件為課題組教師多年教學中使用的自創成果，習題訓練中的題目為歷年全國注冊會計師統一考試經濟法科目考題精選，在線測試公布了17套測試試題，作品展示欄目展示了20個學生創作的作品，下載使用了15個媒體視頻案例。目前網站中的教學資源涵蓋了約95%的《經濟法》課程內容，網站總容量約647MB。資源網站列出19個精品課程網站和25個資源網站的網址鏈接。

筆者開展了基于網絡資源利用的《經濟法》課程三輪專題教學試驗，探索研究了基于網絡環境下的“情境―探究”自主協作學習教學模式、基于網絡環境下的主題研究性“作品創作－展示－評價”自主協作學習教學模式。初步掌握了基于網絡資源利用的以教師為主導，學生為主體的《經濟法》課程教學模式、規律和方法。

基于網絡課室的“情境－探究”自主協作學習教學模式的教學過程結構與說明。第一環節：情境創設，利用網絡資源導入案例，提出問題；第二環節：學生利用網絡進行自主學習；第三環節：學生小組結合案例進行分析討論形成結果并將結果上傳到評論區；第四環節：全班以小組為單位討論評價案例分析結果；第五環節：教師歸納總結知識點、案例分析方法；第六環節：電子作品，作業布置，在線測試。

在第一和第二在這兩個環節之間，可以根據知識點難度選擇是否設置教師重點講授環節；第二環節學生可瀏覽教學網站上的文字教案、課件、法條、資源網站的資源、學生作品等素材；第三環節教師重點觀察討論中反映出的學生理解錯誤與不足，引導學生深入討論；第四環節教師針對分析結果，引導學生在討論中辨析正誤、深入理解掌握知識點，培養法律邏輯思維能力；第六環節教師觀察在線測試結果，調整教學計劃。

基于網絡課室的主題研究性“作品創作－展示－評價”自主協作學習教學模式的教學過程結構與說明：第一環節：主題介紹，資源介紹，創作方法指導；第二環節：小組選題，創作方案設計、分工；第三環節：利用網絡資源分組創作；第四環節：作品上傳到展示區展示；第五環節：學生評價；第六環節：教師評價總結。

其中，第一環節在前期的教學中，每次課后布置電子作品作業時，將該次課所涉及知識點的作品選題介紹給學生，供學生選擇；第二環節小組可在教師提供的備選題目中選擇，也可依據教師指導的主題選擇方法自立題目；第三環節在課堂上進行用時約為3課時，教師可全程跟蹤觀察，及時指導。如課時緊張，此環節可放在課下進行，學生在課堂上未完成的可在課后完成，在下次課之前上傳作品供師生學習評價；在第五環節為節省上課時間，各小組要在課前先依據評價指標對他組作品進行預評價，課堂評價時，小組發言人僅簡單介紹作品即可接受他組同學的提問、質疑及評價。

整個教學過程要以學生為中心，教師主要采取組織、啟發、引導等教學策略，旨在著重體現學生的自主協作探究學習，教師要為學生的自主學習擔當好學科專家、資源的引導者和任務的咨詢者等多重角色。據此形成并初步掌握了基于網絡資源利用的以教師為主導，學生為主體的《經濟法》課程教學模式和規律。

2專題教學試驗結果

在專題教學試驗過程的不同階段，筆者通過組織學生座談、向學生發放回收調查問卷、集中在線測試等方式，來了解學生對網上教學資源和基于網絡資源利用的課程專題教學試驗的感受評價和效果，具體調查結果如下：

3試驗結果分析討論

1）學生肯定和認同基于網絡資源利用的《經濟法》課程教改試驗的學習資源（主要包括《經濟法》課程教學網）、專題教學試驗設計、教學策略及試驗實施過程。學生認可和肯定無紙化作業和電子作品創作等利用網絡資源的學習活動，喜歡基于網絡資源利用的《經濟法》課程教學模式。

從表1～4和表7、表8顯示的數據來看，學生對教學試驗各環節持贊同和肯定態度，試驗取得了較好的結果；

2）自主設計開發了針對性很強的《經濟法》課程教學網，為基于網絡資源利用的課程教學改革試驗提供了穩定、正確、豐富的教學學習資源和教學活動平臺，保證了教學改革試驗的順利進行和良好效果。

第一輪專題教學試驗活動結束后，在反思評價階段的師生座談中，有很多同學反映：網上資源雖然極其豐富，但在利用過程中，也常常會搜索到大量過期、失效、不合需求的信息，還有很多想要利用的資源，由于種種原因無法打開、下載，這些情況浪費了有限的學習時間和精力，削減了利用網絡資源自主協作學習的學習積極性和學習熱情。筆者認為，這種情況是有一定的普遍性的。原因主要有兩方面，一是學生還不習慣這種學習方式，不理解主動建構知識的過程比被動接受知識的結果對學習主體更加深遠的理論和現實意義。因而面對困難，缺乏克服的動力和毅力；二是對于正在進行《經濟法》基礎知識學習的財經、管理類專業的學生來講，他們對信息的專業判斷還缺少足夠的知識儲備，且剛剛開始試驗，信息能力和素養欠缺。為改變這一狀況，筆者開發設計了《經濟法》課程教學網，將特別針對學生需要，依據國家注冊會計師經濟法考試內容及要求，自主編寫的《經濟法學習精要》和歷年CPA考題作為網站的基本的學習資源，并整合優秀網絡資源形成師生教、學活動的基本平臺，為試驗的開展奠定基礎，為學生資源利用提供基本信息和信息拓展的起點。在試驗后的調查評價中，高達98%的學生選擇瀏覽課程網學習資源為“在網絡環境下最喜歡的三種學習模式”肯定了網站的重要影響；

3）網絡環境下的教學模式有助于激發學生的學習興趣，提高學習質量和效率。表5顯示學習成績有顯著提高，表9中顯示93%和89%的學生認為試驗強化對知識的理解掌握，有助于提高學習質量和學習效率。

網絡環境開拓學習視野、拓展了學習空間，在知識的廣度和深度上強化了基礎知識、重點知識的理解掌握，為法律知識的實際運用奠定了良好的基礎。而且由于具有信息承載量大，形式生動活潑的優勢，網絡環境下的教學改變了傳統教學模式呆板、枯燥的形象，使教學活動變得形象、生動、豐富而更具吸引力。于是激發了學習興趣、調動了學習積極性，使學習主體主動投入學習。一旦學生從被動接受轉為主動探究，學習就不只是獲得知識的積累，而是更多體現學生參與教學過程中多角度，多層次，全方位的知識構建和能力訓練，其結果必然是教學質量的提高。

在第三輪教學試驗中，筆者吸取了第一輪和第二輪教學試驗的經驗教訓，改進了教學試驗中的不足之處，教師加強了對基本概念和重難點知識的重點精講、加強了對學生自主學習和協作學習活動的指導，增加小組討論和課堂討論的時間、加強了對學生電子作品創作活動的指導與監控，鼓勵在學習中的探索與創新精神，所以票據法律制度專題試驗測試成績有較大提高;

4）網絡環境下的教學活動有利于培養學生基于網絡環境的信息能力與素養、提高學生的自主學習與協作學習的能力及邏輯思維分析能力。

分別有91%、59%和86%的學生選擇試驗提高自主協作學習能力、提高邏輯思維分析能力和提高信息素養信息能力。這一點在試驗后進行的反思評價座談討論中也得到了證實。學生在回答“通過基于網絡環境的《經濟法》課程專題教學試驗，你的最大收獲是什么？”這一問題時給出如下一些答案：知識量大，學習資源豐富，瀏覽更多信息，學到更多知識。拓展知識空間，學習了很多書本外的法律知識、條文；增強邏輯思維能力，搜索、分類、整理信息能力，獨立思考學習能力；學會利用網絡資源學習；小組討論提高了學習興趣。通過小組討論交流，可以討論交流不同觀點，獲取各種新鮮的觀點，豐富自己的知識。學會與他人合作，溝通能力得到提高；參與教學，提高學習效率， 知識易懂掌握得較牢固；自學和討論深化了知識理解與掌握，自主協作學習能力加強；提高了自控能力；能夠用所學知識來詮釋現實生活中的法律問題；短時間內獲得更多信息，能夠獲得大量所需的知識點，且內容較具體、清晰；應用軟件使用能力提高，自己解決不了的問題，學會與他人合作。這些答案中有相當部分涉及到法律知識的實際應用能力，思考、分析、自主學習、協作學習的學習能力，搜索、分類、整理、判斷、加工處理網絡資源信息能力和自控、合作、溝通、交流能力。

傳統的教學方法在知識的轉化方面，在能力的培養方面效果有限，與傳統教學方法的最大缺點學生依賴性強，缺乏主動性，處于被動的接受狀態有直接的關系。而基于網絡環境的多種教學方法的綜合運用可以最大限度的調動學生的學習積極性、主動性。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“互動”中增知，在“探究”中創新。

學生們在反饋的意見中這樣寫到：“特別喜歡分析討論案例的那種過程，那時候真的是全神貫注去聽的，這種方法加強老師與同學們的溝通。”“課堂上的案例分析對學生的注意力和積極性具有很大的吸引作用，也將知識與實際相結合，發現不足，深化了對知識的理解、掌握，增加了互動交流。”“在以學生為主體的教學過程中，我們就會變得更加有積極性和主動性，利用網絡資源找資料的時候，會碰到不理解的問題，就必須反復研究思考從而找出答案，有一個比較獨立的思考的過程。小組及課堂討論的時候再把自己所理解的講出來，錯誤的地方通過老師、同學直接指出糾正，印象深刻。而且同學的發問就會發現自己忽略的或者還沒有理解的問題，一起探討解決，氣氛活躍，思維主動。”“互動教學使師生之間知識的交流針對性強，見效快，激發了同學的創造性和思維能力。”可見，被動可以學到知識，主動更能培養能力。

自開展基于網絡資源利用的《經濟法》課程教改試驗研究以來，初步形成了基于網絡資源利用的《經濟法》課程的教學模式，培養和提高了教師和學生適應網絡信息化環境教與學的能力，達到了預期的教學試驗目標，收到了較好的教學效果。與此同時，也深切地體會到網絡環境下的教學的確是一種全新的方式，它對師生各方面都提出了較高的要求，要徹底從傳統的教學模式中轉變過來，不僅需要做大量、細致地教學資源開發建設、網絡學習環境設計、教學設計和教學試驗等工作，而且師生都需要有一個逐步過渡適應的過程。筆者計劃在條件許可的前提下繼續開展《經濟法》課程其他專題的網絡環境下的教學改革試驗研究，從而進一步鞏固和完善試驗成果。