高職教學中需要加強偏遠山區大學生自主學習能力的培養

[提要] 在高職高專的教學中需要加強偏遠山區大學生自主學習能力的培養。本文界定了自主學習的概念，概括了偏遠山區大學生的英語狀況，闡述了高職高專的英語教學中偏遠山區大學生自主學習能力培養的原則和方法。

[關鍵詞] 高職高專；偏遠山區；自主學習；能力培養

[作者簡介]張鼎銘，男，四川商務職業學院國際商務系教師。（四川成都610091）

通過英語教學多年的探索，我國外語界已經普遍認同了“以學生為中心”的教育理念，確立了學生在英語學習中的主體地位，體現以人為本的人文精神。在學習中，學生應是主體，是知識的構建者，也是教學活動的中心，任何優秀教師和教材都不能替代學生的學習。現代教育的目的之一是使每個人都具備自我學習的能力，成為獨立的、自主的、有效的學習者。在偏遠山區，由于教學條件差，師資力量缺乏，學生的英語學習，尤其是英語自主學習能力存在著許多問題。所以在英語教學中除了培養偏遠山區大學生的英語應用能力之外，還應培養他們的自主學習英語能力，使學習從課內向課外延伸，這樣才能彌補課堂學習的時間不足的局限和在校時間短暫的問題，矯正原來學習中存在是缺陷，縮小與城市學生的差距，同時也培養了他們樹立終身學習的理念，以更好適應社會發展的要求。

一、自主學習概念的界定

對于自主學習的概念，不同的學者給出了不同的定義。最早開始外語自主學習研究的Ｈｏｌｅｃ(1981)認為，自主學習就是學習者能夠“對自己的學習負責任的能力”。這種能力主要表現在以下三個方面：（1）能夠對學習什么，為什么學習和任何學習作出選擇。（2）可以制定適合自己的學習計劃。（3）能自我評價學習的效果。 Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（1987）認為，自主學習是指學習者在學習過程中負責所有策略并實施這些策略。 Ｌｉｔ-ｔｌｅ（1991）認為，自主學習“從本質上說是學習者對于學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越、批判性的思考和決策，以及獨立行動的能力”。Ｎｕｎａｎ（1995）認為，自主學習是能夠確定自己的學習目標并能創造學習機會的學習。Ｂｅｎｓｏｎ（1997）認為，語言學習的自主性有以下三個方面：第一，自主學習是一種獨立的學習行為和技能；第二，自主學習是一種指導自己學習的內在的心理動能。第三，自主學習是對自己學習內容的控制。

根據我國《高職高專教育英語課程教學的基本要求》規定的教學目標和高職高專學生技能培養要求，由于我國高職院校的特殊情況，我國學生在學習環境、思維方式和學習方法等方面與國外都有很大差異。在我國的高職院校，公共英語教學對象是非英語專業的學生，沒有象英語國家那樣的自然學習環境，課堂教學就成為了英語學習的主要手段，因此，在我國的英語教學環境下，大學生英語自主學習能力應包含以下五個方面：（1）了解教師的教學目的和要求；（2）確立自己學習目標和制定學習計劃；（3）總結出一套適合自己的學習方法和策略。（4）監控學習計劃、學習方法的使用實施情況；（5）監控學習過程，評估學習效果，總結學習情況，并根據情況的變化對學習計劃和方法進行調整。要具備以上五種學習能力，才稱得上是真正的自主學習者。

二、高職英語教學中培養偏遠山區大學生自主學習能力的原則

1．循序漸進的原則。高職高專中的偏遠山區大學生的情況是相當復雜的，有些是高中考來的學生，有些是中專、中職和技校對口升上來的學生，考生來自全國各地。即使是高考直接升上來的，也是層次不齊。由于來自偏遠山區的緣故，有一些同學語音不準、詞匯量少。有一些同學的讀寫技能還可以，但他們的聽說就很差，更重要的是他們已經習慣了“灌注”的式的學習。所以培養學生的自主學習能力一定不要操之過急。可是自主學習并不是聽之任之，放手不管，而是通過調查學生現有的知識、能力、習慣、目標和興趣，根據他們的性格特點，在教學中堅持語言基礎和應用能力并重，傳授知識和培養學習方法并重，逐步訓練培養他們的自主學習能力和意識。

2．強調情感因素。在語言教學中，情感是指學習的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態會直接影響到他們的學習行為和學習效果。積極的情感可以激發學生的學習熱情，創造良好的學習狀態，而消極的情感則會影響學習潛力的發揮。來自偏遠山區的大學生想學但不積極、不主動，不感大膽地展示自己，但又希望表現自己，因此我們教師在英語教學過程中應加強引導，應以真誠理解的態度對待學生，以合作者平等的身份與學生進行思想交流，多鼓勵鞭策學生，使他們自然而然地學會主動學習。

三、在英語教學中培養偏遠山區大學生自主學習能力的方法

1．以偏遠山區學生為中心，開展課堂互動教學。根據目前盛行的自主學習理論與實踐，要實現公共英語的教學目標，培養學生的英語實用能力和自主學習能力，必須改變傳統的教學模式，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。要實現這一轉變，教師必須改變課堂上的角色，不再只是語言知識的傳授者，還必須是教學活動的設計者、組織者、監督者、引導者、促進者等多元角色，從而從單一的“教”轉向支持、鼓勵和促進學生自主地“學”，從過去的“一言堂”轉向“師生互動”教學。在互動的課堂上，學生不再是被動語言接受者，而是始終處于主角的地位，他們也從此找到了自己位置和尊嚴，以“主人翁”的身份參與教學，責任心增強，隨之也提高了學生的學習興趣。但要有效地開展互動教學，教師要根據偏遠山區學生的總體情況設計出切實可行的教學方案。

2．增強偏遠山區學生自主學習英語的思想意識。語言，無論是母語，還是外語，都是自己學會的，而不是別人教會的。學，才能成才，這是英語學習中的真理。在教學中，教師應該指導偏遠山區學生在學習過程中學會怎樣學習，學會思考、總結和研究。注意培養學生英語學習能力，包括英語基本功、系統思維、英語興趣和英語文化的愛好等。自學能力包括：獨立解決生詞、新的語法形式和結構、詞語搭配和句型等問題。在教學中還應指導學生學會使用詞典、語法參考書和其他英語工具書，幫助學生制訂學習目標和學習計劃。學習英語要過許多關，如語音關、開口關、朗讀關、默讀關、快讀關、詞匯記憶關、情景說話關、快速聽寫關、大量背書關等。過每一關都要下苦工夫，練夠火候，才能苦盡甘來。所以整個英語學習過程同時也是意志鍛煉的過程。

在教學活動中，必須讓這些偏遠山區學生體驗英語與日常生活的密切聯系，日常生活中的許多實際問題都可能運用到英語，培養學生應用英語的意識和習慣，學生只有回到實際生活中去運用英語，才能真實顯示其英語水平。

3．充分利用現代設施、設備，改變傳統的教學模式，建立外語自主學習中心。過去英語教學主要采用的是傳授語言知識的“教材＋黑板＋錄音機”的舊模式。現在這種模式難以達到語言教學的要求。高職公共英語教學中要獲得良好的效果，就必須改變傳統的教學模式，充分利用現代教學手段，把計算機、多媒體和網絡資源充分運用到課堂教學之中，并把英語教學從課內延伸到課外，大力開展第二課堂活動，鼓勵學生課外學習。在網絡環境下，學生可以做到通過語言交流來學習語言，有利于他們掌握自主探討、合作學習、自主學習的方法。語言學習中的人機對話以及各種真實語言材料的提供，可以彌補缺乏自然語言環境的不足。

[參考文獻]

[1]教育部.高職高專教育英語課程教學的基本要求 [M].北京高等教育出版社，2000.

[2]Holec H.Autonomy and foreign Language Learning [M].Pergamon Press， 1981.

[責任編輯:徐永祥]