育訓(xùn)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對(duì)金課建設(shè)的要求

龔雪慧

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

1 育訓(xùn)結(jié)合的育人模式內(nèi)涵

我國(guó)的職業(yè)教育除了重視技術(shù)技能訓(xùn)練外，更把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，將“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”貫徹始終，這種以“德”為先、校企雙元育人的模式被稱(chēng)為“育、訓(xùn)結(jié)合”的育人模式。

2 育訓(xùn)結(jié)合育人模式培養(yǎng)對(duì)象特征及要求

職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是生產(chǎn)一線(xiàn)的技術(shù)技能人才，具有如下特點(diǎn)：（1）沒(méi)有過(guò)多的彈性，因此遵守規(guī)則、守信、守時(shí)、基本禮儀都顯得很重要；（2）第一線(xiàn)又是與他人打交道的前線(xiàn)，溝通、協(xié)助、清晰表達(dá)也顯得很重要；（3）第一線(xiàn)的條件相比后方一般更艱苦，若能對(duì)崗位堅(jiān)守、堅(jiān)持，形成工匠精神、勞模精神，那就更難能可貴了。

因此，職業(yè)教育更多考慮的是職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)等基本素養(yǎng)的訓(xùn)練養(yǎng)成，應(yīng)大幅度開(kāi)展除智育外的情商訓(xùn)練，與國(guó)家現(xiàn)在正在提倡“德、智、體、美、勞”五育并舉的育人方針吻合起來(lái)。將這些看似基本的東西融入教學(xué)中，并教會(huì)學(xué)生，讓孩子們有良好的精神風(fēng)貌，其實(shí)已經(jīng)是職業(yè)教育的大成功了。

從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等因素客觀上看高職學(xué)生的確沒(méi)有本科學(xué)生那么好教，高職學(xué)生群體也是分層的，因此傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的授課形式，肯定起不到好的效果，職業(yè)教育教師應(yīng)思考教學(xué)方法、重設(shè)教學(xué)資源，以“生”為本開(kāi)展教學(xué)改革，結(jié)合職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、高質(zhì)量發(fā)展的要求開(kāi)發(fā)金課，打造金課網(wǎng)絡(luò)課程資源以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3 育訓(xùn)結(jié)合模式下金課建設(shè)的對(duì)策

3.1 以校企雙元合作開(kāi)發(fā)夯實(shí)課程基礎(chǔ)做到高職課程高階性

打造高職課程的高階性應(yīng)充分考慮育訓(xùn)結(jié)合模式下的深度校企合作項(xiàng)目。以課程為例，課程建設(shè)中具體可開(kāi)展的建設(shè)項(xiàng)目包括（a）教師團(tuán)隊(duì)雙師素質(zhì)提升；（b）基于OBE等先進(jìn)課程理念進(jìn)行課程改造；（c）新形態(tài)、活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；（d）基于校企雙元的在線(xiàn)課程、網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。這一切的出發(fā)點(diǎn)是校企雙元合作，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)資源共享。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的一元課程的建設(shè)方案，將課程建設(shè)放置到新的“產(chǎn)教融合、校企雙元深度合作”的二元甚至多元的環(huán)境中，從產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)崗位要求出發(fā)，按照一定的教學(xué)理念、策略和方法，按照職業(yè)發(fā)展的要求，開(kāi)發(fā)、改造課程，打造貼近產(chǎn)業(yè)、職業(yè)，扎根產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)一線(xiàn)的線(xiàn)上、線(xiàn)下的課程資源。

3.2 用跨界、融合的思維提升課程的創(chuàng)新性

（1）交叉融合其他知識(shí)體系的知識(shí)、素養(yǎng)改造課程

高職課程的創(chuàng)新性打造應(yīng)提前考慮職業(yè)教育培養(yǎng)對(duì)象走上社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)的實(shí)際需求。課程建設(shè)不能拘泥于本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，更要注重將“政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、社會(huì)”等領(lǐng)域的公共知識(shí)和潛在可能等被忽略的隱形知識(shí)提前融入課程體系內(nèi)。

將“遵規(guī)守紀(jì)、能溝通、會(huì)溝通、肯堅(jiān)守在平凡崗位”這些看似普通，容易被學(xué)校、學(xué)生忽視，而社會(huì)或企業(yè)又非常看重的基本素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行前置培養(yǎng)、重點(diǎn)培養(yǎng)。要重視在專(zhuān)業(yè)教學(xué)、日常課程教學(xué)中融入人文素養(yǎng)、基本的職業(yè)道德等內(nèi)容，以職業(yè)活動(dòng)為線(xiàn)索，用跨界思維挖掘本課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)外的、能與本課程交叉的公共知識(shí)體系，包括“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)”等其他領(lǐng)域公共知識(shí)、基本素養(yǎng)。將其與專(zhuān)業(yè)的課程中章節(jié)或項(xiàng)目相聯(lián)系，用表格的方式列舉出來(lái)，匯聚成一門(mén)課程的外聯(lián)知識(shí)體系指標(biāo)，在具體的每節(jié)課程的課堂教學(xué)中，若能用上一至二個(gè)指標(biāo)體系，將會(huì)大大提升課程的吸引力。例如，引入思政元素將產(chǎn)生較好的課程思政效果；例如，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程用會(huì)計(jì)分析的視角去剖析經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，將更加透徹、清晰，即用交叉的、外部的視角去剖析專(zhuān)業(yè)課程本身，將站得更高遠(yuǎn)。

（2）以學(xué)生為本改變課堂教學(xué)的形式并提升教學(xué)方法

將課程從滿(mǎn)堂灌改變成師生一起參與。尤其是金課，應(yīng)該是先進(jìn)的、能互動(dòng)的，課前、課中、課后老師和學(xué)生的任務(wù)都發(fā)生巨大變化。教師重視課程、資源的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)導(dǎo)入、導(dǎo)航編寫(xiě)，學(xué)生則不能僅憑聽(tīng)課來(lái)掌握教學(xué)內(nèi)容，更需要將功夫花在課前預(yù)習(xí)上、課中的討論中、課后的作業(yè)和總結(jié)中。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)一樣沒(méi)少，但參與度卻提升了。體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)能激起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。

3.3 借助“訓(xùn)”增加課程的挑戰(zhàn)度

面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)挖掘自身的專(zhuān)業(yè)特色以區(qū)別于其他院校，結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略部署、地方產(chǎn)業(yè)需求及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特征凝練自己課程的特色。有兩個(gè)具體的做法：

（1）學(xué)校以開(kāi)設(shè)大師工作室、手工坊、技能大賽訓(xùn)練室的方式來(lái)打造綜合實(shí)訓(xùn)體系確保課程的挑戰(zhàn)度。因?yàn)檫@些以“做作品、搞開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)，進(jìn)行技能大賽集訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有一定難度，需要學(xué)生和教師整天在一起，“跳一跳”才能夠得著，教師要認(rèn)真花時(shí)間花精力、花情感備課、講課，學(xué)生課上、課下有較多的任務(wù)，需要花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行深入思考才能完成。

（2）校企雙元開(kāi)發(fā)的培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)、技能的訓(xùn)練項(xiàng)目在實(shí)施時(shí)有一定的策略和方法。

因高職學(xué)生的分層，需要教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，提早考慮課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的豐富性、難易程度及分組實(shí)訓(xùn)的策略。顯然，應(yīng)“追蹤產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝，將企業(yè)一線(xiàn)崗位需求，生產(chǎn)活動(dòng)實(shí)際的場(chǎng)景，以校企合作課程的形式拿到學(xué)校，將課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)場(chǎng)景的真實(shí)度，擴(kuò)大課程實(shí)訓(xùn)的可選擇性（難度可選、課題可選）”，使課程更有挑戰(zhàn)度。

學(xué)生參加課程實(shí)訓(xùn)，可根據(jù)自己的情況，與其他學(xué)生自主結(jié)合進(jìn)行分組。有效提升了學(xué)生的自主性，通過(guò)選擇充足的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成“易、中、難”三檔課題，增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)臨場(chǎng)發(fā)揮能力和實(shí)際挑戰(zhàn)強(qiáng)度。這樣的課程必然更接地氣，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.4 在著眼“育”的課程體系中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力

著眼教育本身，未來(lái)社會(huì)需要的是能終身學(xué)習(xí)的人，因此，培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力、教會(huì)其終身學(xué)習(xí)的方法，使其身處社會(huì)時(shí)具備可持續(xù)發(fā)展的能力，達(dá)到受人以漁的效果，這個(gè)有一定的挑戰(zhàn)度，是“育訓(xùn)結(jié)合”模式中“育”的靈魂，也是與本科教育完全一樣的地方。

4 總結(jié)

在育訓(xùn)結(jié)合模式下，應(yīng)校企雙元開(kāi)發(fā)課程資源，深入挖掘課程的特色，將課程轉(zhuǎn)變成基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的探究式學(xué)習(xí)課程，將課堂的一元授課轉(zhuǎn)換成線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式授課，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化培養(yǎng)大有幫助。