小學數學教學中學生問題意識的培養

于曼曼

摘要：問題意識對于學生創新意識、數學素養的培養具有重要意義。課堂教學中可以通過教師示范引導、設置合理情境、關注學生思維、拓展知識視野等途徑，促進學生問題意識的提升。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;問題意識

古語有云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題能夠帶領學習者走向更廣袤的知識世界，問題能夠指引學習者探索更悠遠的未知世界，因此，培養學生的問題意識在小學教學中十分重要。

一、示例引導，讓學生會問

《課標》要求學生能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題，并嘗試解決。在學生的問題意識培養過程中，教師需要做好示范，引導與啟發學生提問，幫助學生有效提問。

例：在蘇教版一年級下冊《豐收的果園》教學最后環節“你還能提出什么問題”時，因為剛學過10以內的加法和減法，學生基本都是給出算式，或給出答案，而非完整的問題，這時就需要教師進行示例引導：

教師：原來有4只小兔，走了1只，4-1算出的是什么呀？

學生：剩下3只小兔。

教師：3只是計算出來的結果，那么你提出的問題就是：原來有4只小兔，走了1只，還剩幾只？算式是：4-1=3（只）。誰能照樣子來提一個問題？

學生：左邊有1棵梨樹，右邊有3棵梨樹，一共有幾棵梨樹？

教師：這是一個什么問題？你能提出不用加法計算的問題嗎？

學生：還可以提出減法問題。蘋果樹比梨樹多幾棵？

教師：這個問題完整嗎？需要知道什么才能算呢？

學生：要知道蘋果樹和梨樹有幾棵，應該這樣說：蘋果樹有5棵，梨樹有4棵，蘋果樹比梨樹多幾棵？

這樣的細心引導，便于學生模仿，而課上積極有效的互動交流，能幫助學生逐步完善自己的提問，讓學生會問。

二、營造氛圍，讓學生想問

學生不敢問，是因為對教師的不信任、對學習內容的不熟悉、和同學的合作不默契。因此，首先，教師需要與學生建立一種平等的師生關系，對學生給予充分的關懷與尊重，創設平等、民主、輕松的課堂氛圍。對于優秀學生，鼓勵提出高質量的問題，并積極指導;對于學困生，允許模仿提問，并肯定其學習態度。其次，教師需要進行課前預習設計，讓學生擁有一定的學習基礎，能更快地融入課堂教學中，從而產生問題。最后，鼓勵同學合作交流，碰撞出思想的火花，能發現并積極解決問題。

例：教學蘇教版一年級下冊《元、角、分》單元時，提前要求學生了解我國目前流通的貨幣以及常見物品的價格，幫助學生對單元知識有初步的認識。

在教學本單元的《小小商店》時，教師提前準備一些寫好價簽的商品，并給學生準備學具貨幣，讓學生具有一種沉浸式體驗，引起學生的認知沖動，激發學生的好奇心和探究熱情。

教師：老師這里有一些商品，請根據自己手中的錢進行考慮，想一想你能買什么，找回多少錢呢？誰能提出與此相關的數學問題？小組交流之后，匯報討論。

學生：我有30元錢，買一個小皮球是8元，能找回多少錢？

教師：問題很完整，誰還能提問。

學生：老師，我能買兩件商品嗎？

教師：當然可以，大膽說出你的想法。

學生：我拿到的是50元，我想買一本字典是9元和一個娃娃是11元，還剩多少元？

教師：說得真好，你可以選擇買一件東西或者兩件東西。還有同學要說嗎？

學生：我只有10元，但是我想買48元的機器人，錢不夠。

教師：真遺憾。

學生：老師，我們可以合買嗎？

教師：那你說說應該怎么提問了？

學生：王睿有10元，我有40元，我們一起買一個48元的機器人，還剩多少元？

教師：說得太好了。同學之間互相幫助，一起學習，一起玩耍，希望其他同學也能像他們這樣。

這種輕松而又活躍的課堂氛圍、貼近生活的情境體驗、同學間的友好默契交流，使學生有想要提問的沖動，奇妙而富有趣味的問題在這樣的環境中才有可能產生。

三、關注思維，讓學生樂問

數學學習內容相對抽象，注重邏輯推理，課堂教學中需要進行適當的發散思維訓練，并且注意培養學生的質疑能力，讓學生感受到思維的樂趣，樂于提問并思考解決問題。

例：教學蘇教版三年級上冊《長方形和正方形的周長》后，有這樣一道練習題：小華有一張長20厘米，寬15厘米的長方形紙，如果他用這張紙剪出3個一模一樣的最大的正方形。這個正方形的周長是多少？

教師：同學們，你們是怎么想的？

學生：我從長來考慮，20+3=6（厘米）……2（厘米），15+6=2（個）……3（厘米），可以知道能畫出3個長為6厘米的正方形，周長就是6×4=24（厘米）。

教師：同意他的方法嗎？

學生1：我發現應該是邊長為7厘米的正方形最大，這時周長為28厘米。

學生2：我有疑問，你是怎么得到邊長為7厘米？

學生1：我畫圖發現如果剪下的是邊長為6厘米的正方形，剩下的空白很大，于是想到邊長大一點是7厘米可不可以，我畫圖后發現邊長為7厘米才是最大的正方形。

教師：你們覺得呢？邊長為7厘米的正方形才是最大的？

學生3：我們可以畫圖來驗證一下。

教師：現在有什么想法？

學生4：我畫圖時有一個新想法，如果將寬平均分成2份，15÷2=7.5（厘米），長里面也有2個7.5，所以可以得到4個邊長為7.5厘米的正方形，每個周長是7.5×4=30（厘米），這個周長才是最大的。

學生5：7.5是小數我們沒學過，我覺得不行。

教師：同學們經過交流、質疑、驗證，得到了3種結果，到底哪種對？請同學交流討論。

通過一道有思維含量的練習題，不同層次的學生都展示了自己的想法，在不同思維的質疑比較中，學生感受到了數學問題的趣味性，體會到了思維碰撞的樂趣，以及為他人答疑的快樂。這種質疑精神，讓學生不斷地思考發問，提高問題解決的意識與能力。

在課堂教學中，教師要將培養學生的問題意識融入每一個教學目標中，不斷地進行思維滲透與指導，幫助學生提升問題意識，進而促進數學素養的提升。

（責編 吳娟）