激發學生的語文創新思維初探

隨著新課改的全面展開，創新教育已經成為當今的熱門話題。創新教育以其開發人的潛能，培養人的創新素質，發展人的創新能力為使命，以其獨特的魅力蘊涵在各門學科中。那如何在語文教學中充分挖掘教材的創新因素，從而引導學生多角度去思考問題，入情入境，激發學生的創新思維呢？結合課堂教學，淺談幾點體會：

一、培養學生的創造思維能力

語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。

1.打破思維定勢，激勵創新意識。據報載：外國大學生平時看上去學習不太用功，但卻能時常提出一些獨特的創新見解。而我國留學生平時學習刻苦，成績也不錯，遇到問題時卻墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思維僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。“學起于思、思源于疑”，質疑可以使教師避免教學的盲目性，可以引導學生深入理解課文，促進學生主動探究，激活學生的思維。越是敢于質疑的學生，主體作用越能得到發揮。質疑要講究方法：（1）先積極引導，鼓勵提問，創設問題情境，擴大學生問題探究的空間。“萬事開頭難”，當學生不敢問、不善于問時，要啟發誘導，甚至示范，教給他們提問的方法，使他們能深思善問。（2）老師要妥善處理學生的提問。即使學生提出詞不達意和偏離中心及膚淺的問題也不要輕易否定而忽視了其中有用的信息，教師要及時誘導使之更為準確和深入，把問題調控在不偏離教學目標又能“跳一跳，摘到果子”的程度上。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位。

2.培養發散思維能力，鼓勵多角度思考問題。創造性思維的核心是發散思維，發散思維的培養，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以在作文教學中，針對某一作文題目，進行發散思維能力的培養，如作文《淺談引狼入室》，我們可以聯想到《競爭—生命之本》之類的這樣好的角度來引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發展了思維的流暢性，通過長期的訓練，必能提高學生的發散思維能力。

二、感受體驗，深化學生的創新思維

中學語文課本為青少年展現了豐富的情感世界，教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體驗作品的情感歷程，與作者產生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶和感染，形成內在的精神力量。如教《濟南的冬天》一課，根據課文內容的需要，帶領學生在校園內去找冬天，在找冬天的過程中，學生欣賞到冬天的景色，激發了學生愛冬天，愛家鄉的情感。在這充滿生機的大好景色里，抒發學生親近自然、熱愛自然的情懷，從而去感受自然的美，達到感情升華，然后讓學生插上想象的翅膀，畫出自己眼中的冬天，培養學生創新思維。

三、實踐開放，豐富學生的創新源泉

語文教學是與學生的生活實踐緊密結合起來的，因此教師要積極創造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來，進行嘗試實踐，遷移運用，探究創新。在語文教學中，我們可以通過課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發展學生的各種創造能力，例如在《斑羚飛渡》一文的教學中，在神奇的自然界中，動物常常有一些出人意料的舉動，一群生性溫柔的斑羚，面臨種群滅絕的時候會做出什么樣的選擇呢?閱讀課文，用心感受傷心崖上那慘烈的一幕，作為人類的一份子，在震驚的同時，你還能想到什么呢?讓學生聯系當今社會現實，談談當今社會需不需要舍己為人的犧牲精神，大家分組討論。短短幾分鐘，學生們各抒己見，踴躍發言，精彩的發言閃耀著創造的靈光，有這樣好的起點，我們何愁學生創造能力不會提高呢？又例如《皇帝的新裝》這篇童話故事可讓學生自編自演；指導學生有選擇地進行課外閱讀，辦手抄報；推薦書籍讓學生相互傳閱，以激發他們的好奇心、求知欲；發動學生開展“今天我當家”等活動，通過這些活動，使學生感受到生活的奧妙，從而培養學生獨立操作、獨立思考和創新能力。

在這門以訓練學生分析和運用祖國語言的能力、旨在熏陶其情操、發展其個性、培養人格素質的特殊的課中，需要我們運用智慧、激情來演繹這門藝術。做為語文課老師，有責任、有義務激發學生的創新思維，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，從而發展學生的創新能力，激勵學生輕松愉快地學習。