語文教學要注重培養(yǎng)學生的整體把握能力

摘 要：在新課程標準中，提倡“要重視培養(yǎng)整體把握的能力”。 整體把握的能力有助于學生自主學習能力的提高。本文用新課程理念來反思一堂課的教學，找出教學過程的不足，并引出相應的思考，以便更好地落實“在教學中培養(yǎng)學生整體把握的能力”。

關鍵詞：培養(yǎng) 整體把握的能力

《語文課程標準》提出“要重視培養(yǎng)整體把握的能力”，這一要求是從漢語言文字的特點和語文學習的基本規(guī)律提出的。怎樣在教學中落實這一要求，我在教學中進行了一些嘗試。

在教學四年級第八冊《太陽》一課時有這樣一個片段：

師：上節(jié)課，我們給課文劃分了段落，了解了課文的主要內(nèi)容。那么，誰能簡要地說一說，這篇課文主要寫了什么？

生：這篇課文講了太陽的特點。

生：這篇課文講了太陽與我們?nèi)祟惖年P系。

師：那么，這節(jié)課，我們進一步學習課文，研究一下太陽究竟有什么樣的特點。首先，結合日常生活中對太陽的了解，說一說，你知道太陽有什么特點？

生：我知道太陽離我們很遠。

生：我知道太陽很熱。

生：我知道太陽是一個星體。

生：我知道太陽很大。

師：通過剛才的交流，我們知道太陽有遠、大、熱的特點。但是，對于想具體了解太陽特點的我們來說，僅僅說“遠、大、熱”，你們滿足么？

生（齊）：不滿足！

師：你們想知道什么？

生：我想知道太陽到底離我們多遠。

生：我想知道太陽到底有多大。

生：我想知道太陽到底有多熱。

師：好，請同學們打開書，讀課文的第一大段，把答案勾畫出來。

（學生默讀課文并勾畫。）

師：我發(fā)現(xiàn)許多同學都勾畫得差不多了，那么，下面，請你假想自己就是太陽，向小組同學作一下“自我介紹”，好嗎？我們看誰的“自我介紹”好。一會兒，各小組推薦一名同學說給全班同學聽。

（學生做準備，向小組同學作自我介紹。各小組互相商議，作推薦。）

師：下面請各小組選出的代表向大家作“自我介紹”。

生：我是太陽，我很大，130萬個地球才抵得上我一個。

生：我是一個又大又圓的太陽。看，我多大（用雙手比劃）！ 130萬個地球才能和我的大小相提并論，你們看我有多了不起！

生：我說“熱”的特點。我叫太陽，外號叫大火球。我的表面溫度就有六千度，中心溫度是表面溫度的三千倍，說是最硬的鋼鐵碰到我，也會變得無影無蹤。看，我怎么樣？

生：我說太陽離我們“遠”的特點。我叫太陽，我離你們很遠，有一億五千萬公里。你問我有多遠，打個比方說吧，如果你步行，要走三千五百年，你就讓你的子子孫孫一直走下去吧。就是坐最快的飛機也要二十多年。（一副老人的語氣，全班鼓掌）

對這一片段教學的認識與思考：

首先，教學中要給學生充分的時間通讀課文，以使他們獲得對課文的深刻的整體印象。

一篇課文就是一個統(tǒng)一的整體。教師在教學一篇課文時要引導學生從整體感知出發(fā)，形成對一篇課文完整的鳥瞰式的全景圖。一方面要強調(diào)讀前預測，就是學生在閱讀剛開始時借助有關信息的提示，利用頭腦中貯存的生活經(jīng)驗和語言知識，對閱讀內(nèi)容的預見和猜測。美國學者本·瓊斯認為：“閱讀理解，在很大程度上是由于猜讀的作用。”上述我要求學生“結合日常生活中對太陽的了解，說一說，你知道太陽有什么特點。”有助于學生形成閱讀期待，從而有助于提高閱讀的主動性、理解水平和速度。另一方面，要求學生在讀中驗證，同時進行閱讀反思，在此過程中，學生會根據(jù)課文各個局部的特點調(diào)整自己的閱讀。比如，有的地方一讀而過，有的地方停下來多讀幾遍，最后形成對課文初步的整體的認識。

其次，要給學生閱讀選擇的權利，以使他們對重點部分有整體性的理解。

閱讀教學按照“整體一部分一整體”構建課堂教學的結構是符合認知規(guī)律的，關鍵是要處理好對整體中的部分的把握。一方面，要尊重學生的選擇，張揚學生的個性。閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的頭腦中建立文本語言與自然生活之間對應關系的過程。因此，教師要讓學生和文本展開直接的對話，在對話中形成自己獨特的感受。教師可以問：“你感受最深的是哪一部分？”“你覺得哪一段寫得最好？”或者“你最喜歡讀哪段？”“你想先學哪一段？”等問題。前兩個問題，可以讓學生感知后的信息交流呈現(xiàn)不同層次、不同角度、不同切面；后兩個問題則能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知到生命活動的提升。我巧妙地利用“對于想具體了解太陽特點的我們來說，僅僅說‘遠、大、熱’你們滿足么”這樣一個反問，激發(fā)了學生閱讀探究的熱情。另一方面，要存難舍易，突出重點。一篇課文的內(nèi)容不完全等同于教師要教的內(nèi)容，當然也不完全等同于學生要學的內(nèi)容。著眼于課文的整體，抓住重點，是教學取得成功的前提條件。

第三，要給學生提供語言實踐的機會，以強化全體學生對課文的整體把握。

我設計了“讓學生以太陽的身份作自我介紹”的情境，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時，讓學生通過“自我介紹”自主學習、閱讀、想象、創(chuàng)造，也促進了他們對課文內(nèi)容的整體把握。

參考文獻：

［1］陸志平.語文課程標準新探.東北師范大學，2002.6.

［2］楊再隋等.全日制義務教育語文課程標準.學習與輔導.北京：語文出版社，2001.