論課文分析中的審美教育

摘 要：在課文分析中進行審美教育，對培養學生的審美能力，提高學生的審美情趣，塑造其全面發展的完美個性是十分重要的，它直接影響著學生語文素養的形成與發展，是當今語文教學的重要目標。本文就審美教育在課文分析中的重要意義，如何在課文分析中進行審美教育，如何運用多媒體教學手段進行審美教育等問題作些初步的探討。

關鍵詞：審美教育 語言美 意境美 思想美 自然美

傳統的語文教學往往只注重“傳授知識”，忽略了學生對文章美的直覺感知和體驗，不能讓學生的品德修養和審美情趣得到很好的提高，不利于形成他們良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。在語文教學中，特別是在課文分析中，不失時機地對學生進行審美教育，對培養學生的審美能力，使其樹立正確的人生觀、價值觀是很有必要的。

一、審美教育在課文分析中的重要性

（一）什么是審美教育

審美教育是審美活動與教育活動相統一的特殊實踐活動。從本質上理解，審美教育是一種情感教育，是在教學過程中，通過“情感交流，愛心傳遞，形成富有情感意味的教學情景”，①從而使活動其間的人得到美的享受。捷克的教育家夸美紐斯指出：“教學是把一切知識傳給一切人的藝術”，②“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜，最神秘的。”③不講究教學藝術，不注重挖掘教學中的美學因素，教學就有可能蛻化為一種工具式的純技術性的工作，一種程式化的工作，缺乏個性、創造力和感染力，達不到教學應有的目的。

（二）審美教育在課文分析中的意義

《小學語文課程標準》中指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”這充分說明，我們國家已經將審美教育提上議事日程。其實，在教學中進行審美教育并非新鮮課題。在我國教育史上，古代先賢就很重視“詩”、“禮”、“樂”的教育。到了近代，教育界先輩蔡元培、魯迅等都曾大力提倡美育。在建設社會主義和諧社會的今天。在教學中強調審美教育，特別是在課文分析中從小對學生進行審美教育，使之逐步樹立美好理想，培植美好情操，提高鑒別美、表現美、創造美的能力，逐步把他們培養成為我國社會主義建設的合格人才。在少年兒童正在長身體、長知識、可塑性很強的階段，如果忽視了美育，就會使他們美丑不分、善惡不識、良莠不辨、真假不明，形形色色不健康的東西就會侵蝕他們……因此，在教學中進行審美教育，尤其在課文分析中注重審美教育，更有其現實的必要性和深遠的意義。

事實證明，審美教育在課堂教學中的作用是巨大的。在課文中，無論是說明文、議論文，還是詩歌、散文、小說，都體現著深刻的自然美、社會美、科學美和藝術美的豐富內容，它蘊含著大量的道德美、形象美、語言美、文化美等因素。因此，學生對課文的學習、理解就不僅僅是認識活動，而且是欣賞美、理解美、評價美、創造美的活動。教師只要充分挖掘每一篇課文的美的因素，把知識、理論容納在生動活潑、輕松愉快、節奏和諧、新穎自由的創造性學習環境中，同時化感知、表象、想象、情感、理解等因素綜合于整個課堂教學過程之中，就能使課堂教學滿堂生輝。學生受到美的感染，就會對自然、社會、人類現實生活中所呈現出來的種種美的現象和事物產生震動、驚異、贊嘆、仰慕、熱愛、振奮、向往等等美好的情感，就會對課文學習產生濃厚的興趣，變學習課文為一種樂趣，從而激起強烈的向往、追求、探索的愿望和熱情。

二、如何在課文分析中進行審美教育

（一）在品詞賞句中欣賞課文的語言美

高爾基說：“語言是文學的第一要素。”④文學作品是作者用來表達思想感情和審美觀點的，語文課的審美教育也源于作品的語言。我們在分析課文時，可以通過對作品語言的剖析、品味，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生感受隱含于審美對象中的美，激發起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到語言的音韻美、情感美。在語文課中，很多課文的語言很美，有些句子富有詩意，只要教師善于挖掘，引導學生好好體會品味，就能起到較為理想的審美效果。在《秋天的雨》中有這樣一些詞句：“秋天的雨，是一把鑰匙。……把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，飄來了秋天的涼爽。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。”理解這些句子時，一要學生聯系上下文和自己平時的生活積累；二要反復朗讀品味。從中感悟到秋天是在人們不知不覺中來的。讓學生在朗讀的時候，聲音要輕一些，給人一種輕松舒服的感覺。從這些文辭優美的句子中體會到秋雨使人爽快，潤物無聲的清涼之感。這樣正確、透徹地對語言文字的理解，其中的美感也就體會出來了。

在分析課文時，教師還可抓住課文中一些傳神的詞語，引導學生體會作品的精妙之處和審美效果。在《鳥的天堂》中作者寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇的上面，不留一點空隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹。”這段話寫得很生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨一片，層層疊疊的景象；“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩鮮明有光澤；“顫動”一詞把靜態的榕樹描繪得栩栩如生。這些詞語如果教師不引導學生認真琢磨、體會，他們就很難感悟出其中的妙用，更談不上達到一定的審美作用了。

（二）在閱讀課文中領略文章的意境美

“意境是作品所描繪的生活圖景和作者的思想感情融合在一起，形成情景交融的藝術境界。”⑤葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親。”在指導學生閱讀課文時，如何讓學生融情入境，體會作者情境的藝術境界，關鍵在于情境的創設。在這里，不僅使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，還必須入境才成。“多讀多思”是讓學生入境的一大法寶，反復吟詠，方能讀出作品的韻味來，細細體味，才能悟出文中蘊含的意境，同時使思維產生發散。如指導學生閱讀《朝發白帝城》，這是李白在唐朝元二年春天遇赦，離別白帝城，乘舟東下時所作。全詩敘述與描寫相結合，創造出生動感人的藝術畫面：“清晨詩人辭別朝霞滿天的白帝城，乘著一葉扁舟，沿著滾滾長江，順流而下；兩岸猿聲不絕于耳，山巒疊嶂，夾道相迎……好一幅三峽行舟圖啊！”通過聽有感情的配樂導讀，學生進入情境了：全詩展示了三峽美景，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情，從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。

在指導學生閱讀課文時，對部分文章的精彩片斷，教師要充分創設意境，促使學生的思想情感參與到認識活動中去，做到語言、形象、情感三者融合，使審美教育成為情感教育，思想教育的突破口，讓學生在感受美、領悟美、表達美的氛圍中分析情境和再現情境，使思維能力和想象能力得到發展。例如《瀑布》這首詩按照觀察順序，由遠及近，從聲到人，描繪了瀑布雄偉壯觀的景象，抒發了作者對祖國山河無比熱愛的深厚感情。在教學中，如何引導學生讀懂并體會這種意境的美，進而領會這種情感呢？首先，引導學生準確地把握作者的視點，順著作者的視線，去發掘文中的景物特點，領略瀑布的壯麗神奇。讓學生從“還沒看見，先聽見。”“山路忽然一轉”，“站在瀑布腳下仰望”等體會到從遠到近的描繪，突出了景物的偉大。接著引導學生理解比喻句——“好像疊疊的浪涌上岸灘”等，品味瀑布的雄偉壯麗，同作者一道觀賞瀑布的美。最后引導學生反復吟誦，在吟誦中欣賞景物，在吟誦中擴展想象，領略意境美，從而達到陶冶情操，塑造美的心靈的目的。

（三）在理解內容中體會課文的思想美

培養學生的審美情趣，是為提高人文素養打下基礎的，也就是讓學生形成良好的品質，樹立正確的人生觀、價值觀。語文教材的內容有許多美好的事物，美好的人，美好的心靈，美好的品質，也就是課文的思想美。引導學生體會真善美，識別偽惡丑，自覺豐富人格力量，增強道德修養，也是為師者的神圣職責。我們在教學中應深入挖掘人物的思想美，讓學生深刻地領會，受到情感上的陶冶，從而凈化學生的心靈。例如《董存瑞炸碉堡》一文，敘述了董存瑞為了人民的解放事業，舍身炸碉堡的英雄事跡。英雄人物犧牲了，但這種勇于獻身的精神——思想美卻永放光芒。教學時，先引導學生理解課文講了什么事，接著通過對第八自然段的重點分析，感知董存瑞崇高的外表：（1）董存瑞“托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索。”（2）他托起炸藥包時“昂首挺胸”，臉“鋼鐵一般”，“兩眼放射出堅毅的光芒。”“用盡力氣高喊：‘為了新中國，沖啊！’”而后引導學生領悟他崇高的精神境界：為了戰斗的勝利，寧愿犧牲自己。最后，結合圖畫，通過感情朗讀品味其思想的美感，在讀中受到熏陶，樹立向這種思想美學習的理想，塑造美的心靈。

在引導學生理解課文內容時，應充分發揮讀的作用，把握并體味教材中蘊含的思想美。如教學《狼牙山五壯士》一文時，可以通過“情感引讀”來實現。教師可以利用添加的詞語或原有的詞語創設強烈的情感，合理有效地指導學生有感情地朗讀，讓學生通過情感引讀，讀中想象。這樣，五壯士為革命、為人民勇于獻身，頂天立地的高大形象就會栩栩如生地浮現在學生的腦海中，學生就能很好地品味課文的思想美，起到塑造美好心靈的作用。

（四）在愉快的環境中感悟課文的自然美

“自然美是產生和存在于自然界中的美。”⑥語文教材有大量描繪自然景觀的文章，教師在分析課文時，要善于創設愉快的課堂環境，發掘課文中的自然美，喚發學生熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國壯麗河山的熱情。例如教《美麗的小興安嶺》時，要讓學生了解小興安嶺一年四季美麗的景色，讓學生把作者對小興安嶺的喜愛，對祖國山河的感情體會出來。要達到這一目的，教師可在朗讀時配合畫面的展示，讓學生更直觀地把握小興安嶺的自然美，為學生感受大自然復蘇后的活力創設情境。這樣，學生在感受小興安嶺美麗富饒的同時，感受到了大自然的美麗，增強了熱愛祖國大好河山的感情。

教師在創設愉快的學習環境時，可以借助音樂與插圖，讓學生在實景般音畫中感受自然的魅力。如教《桂林山水》時，讓學生邊聽配樂朗誦邊觀看圖畫，通過讓同學觀察、誦讀、玩味，感受桂林山水的神奇秀麗，使學生“像是走進了連綿不斷的畫卷”，從而激發學生熱愛大自然的美好情操。

三、如何運用多媒體教學手段進行審美教育

運用多媒體教學手段進行審美教育，能使教學內容具有直觀生動性和信息表述的簡潔性，并且是立體的、多渠道的刺激源，因而它能有力地調節和引導學生思維，增強學習興趣，加強記憶，活躍教學氣氛。

（一）變一般朗讀為配樂動畫式朗讀

傳統的朗讀方式呆板生硬，很難調動學生的審美情趣。在指導學生朗讀時，巧妙地運用音樂、動畫的輔助手段，就能有效地激發學生的想象，使情感、思維及個性心理活躍起來，產生出一種既輕松自由又深沉博大的快樂體驗。如朗讀《觀潮》一文時，可以運用多媒體課件，讓學生隨著跌宕起伏的音樂觀看潮來時的壯麗與雄奇。朗讀時，音樂的采用與畫面的完美結合，使學生感受到了“浪潮越來越近，一齊向這邊涌來，聲音非常響。”理解了潮來時的“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”。這種配樂動畫式的朗讀方式，讓學生真切體會到大潮的雄渾與壯美。

（二）從掛圖和課件中體會課文的色彩美

由于教材內容相對處于靜止狀態，教師在分析課文時就要運用多媒體課件、圖畫等教學方式，讓學生感受文中的審美因素，達到審美教育的目的。如在教《虹》這篇課文時，可以在課件中播放雷雨時的景象，并可讓學生觀看雨后彩虹的圖片，或用動畫的方式講解虹的成因。這樣，學生的情感就調動起來了，不但使其掌握課文內容，而且能使其審美感受能力也慢慢加強了。

綜上所述，在課文分析中進行審美教育，不僅意義重大，而且是教育工作者的一大任務。作為新時代的教師，應當勇敢地挑起這一重任，在教學實踐中，充分挖掘教材中美的因素，并運用各種方式、方法適時適量、潛移默化地滲透美育，從而培養學生具有健康進步的審美觀、高尚的道德情操，成為完美人格的社會有用之材。

注釋：

①曹廷華.美學與美育.高等教育出版社，1997年版，第344頁.

②③夸美紐斯.大教學論.人民教育出版社，1951年版，第4頁.

④高爾基.和青年作家談話.論文學.人民文學出版社，1978年版，第332頁.

⑤路德慶.普通寫作學教程.高等教育出版社，2001年版，第376頁.

⑥曹廷華.美學與美育.高等教育出版社，1997年版，第79頁.

參考文獻：

［1］曹廷華.美學與美育.高等教育出版社，1997年版.

［2］高爾基.和青年作家談話.論文學.人民文學出版社，1978年版.

［3］夸美紐斯.大教學論.人民教育出版社，1951年版.

［4］南京師范大學教育系編.教育學.人民教育出版社，2001版.

［5］路德慶.普通寫作學教程.高等教育出版社，2001年版.

［6］小學語文課程教材研究開發中心.語文（二、三、四、五、六年級）.人民教育出版社，2003年版.