初中語文綜合性學習探微

語文綜合性學習首先應(yīng)該是語文性質(zhì)的綜合性學習，不能僅僅看到了它的綜合性而忽略了它的根本：語文性。盡管綜合性涉及自然、社會等生活內(nèi)容，但它對于全面提高學生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、語文綜合性學習要注重提升文化內(nèi)涵

語文綜合性學習要注重語文的文化內(nèi)涵，通過對語文文化內(nèi)涵的挖掘來提升學生的語文素養(yǎng)和文化品味。

新課程發(fā)展更加重視語文的文化傳統(tǒng)與感染功能。新教材的綜合性學習對此有充分的體現(xiàn)。其中有十幾個綜合性學習的探究專題是就某一文化主題來展開并實施的。有對學生進行情感態(tài)度教育的：“讓世界充滿愛”、“獻給母親的歌”、“我愛我家”、“微笑著面對生活”、“歲月如歌——我的初中生活”；有對學生進行價值觀引導的：（1）“這就是我”。這是人教版七年級上學期第一單元內(nèi)容，是初中新生的第一個實踐活動。它要求每人向同學作自我介紹，展示自我風采。活動分組進行。全班70人分成5個組，每組選出兩名主持人，組員輪流就姓名、年齡、家庭情況、性格愛好、學習狀況、心理期望等作自我介紹。每人限時3分鐘，活動安排一課時，在學校大草坪進行，每組分別圍坐一圈，由學生自主展開，教師只穿梭其間做必要指導。同學們初次在大眾面前講話，略顯靦腆，隨后逐漸放開，氣氛慢慢活躍。自我介紹完后，有的組自主做起游戲，有成語接龍、舞蹈表演、謎語競猜等。在如茵的大草坪上，同學們盡情地講著，快活地嬉戲著，歡聲笑語此起彼伏。此次活動增進了同學間的了解，鍛煉了聽話與說話的能力，激發(fā)起學習語文的興趣，增強了學好語文的信心。（2）“漫游語文世界”。本次活動要求學生不只在校內(nèi)，還應(yīng)走出校外，到廣闊的社會上觀察和發(fā)現(xiàn)漢語言運用的情況。如搜集鄰間新鮮事；收集春聯(lián)、廣告語；留意標語牌、宣傳欄圖文；查找商店扁額、企業(yè)招牌、互聯(lián)網(wǎng)的錯別字、病句等。（3）“探索月球奧秘”?；顒右髮W生根據(jù)興趣和條件，在老師專家?guī)椭陆鑸D書館、互聯(lián)網(wǎng)，搜集整理有關(guān)材料，對月球做深入的了解。這些專題都是以某一類文化現(xiàn)象或物質(zhì)為切入點，引導學生去感受優(yōu)秀文化的魅力，并藉此提升學生的人格及文化素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學，則把內(nèi)容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設(shè)計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，結(jié)果造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。

即使像漢字、對聯(lián)、成語、翻譯這些看似零碎的學習內(nèi)容，也應(yīng)該突出它的文化意味，比如“優(yōu)美的漢字”專設(shè)“漢字文化”一節(jié)，探究漢字中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵、漢字與漢民族文學、書法的關(guān)系等。再如，從表面來看對聯(lián)是陳舊的古代的文化現(xiàn)象，但不可否認它是中華傳統(tǒng)文化的精華，一直活躍在人們的文化生活中，它是既老又新。為此可以設(shè)計一個活動：“查閱、復習課內(nèi)外學過的古詩文，從學習、友情、做人、立志等方面任選一個角度編寫一副對聯(lián)。”這樣就把對聯(lián)與學生生活聯(lián)系起來了。

二、語文綜合性學習要落實必要的語文知識

對于知識，新課程強調(diào)要淡化知識，培養(yǎng)能力，但并不是不要知識。對于語法、修辭、邏輯、文化類等有助于學生語文素養(yǎng)的形成與提高的知識如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進作用，筆者主張，這類知識的教學應(yīng)以實用性為原則，不應(yīng)追求系統(tǒng)性，因為語文本身有著固有的不確定性和模糊性。過去一般把語文教育的目標劃分為四個層次，即語文知識、語文能力、語文智力與語文情意。傳統(tǒng)教學側(cè)重于社會本位，新課程則淡化社會本位，強調(diào)人格本位，將以往被人為分割的、社會生活所需要的語文各方面素質(zhì)整合在一起，并把它看作人的個性形成與發(fā)展的一部分。因為在語文教學中掌握一定的知識不是終極目標，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。在新課程標準中提出的諸種語文素養(yǎng)中，已經(jīng)很難找到像過去那樣比較明確的知識性素養(yǎng)。因此，新課標的理念很明確，就是要淡化知識教學，消除由于知識教學而帶來的種種危害。比如，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及應(yīng)該重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些素養(yǎng)的提出，多從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，是對語文的工具性和人文性的具體闡釋，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對語文教學目標提出的新的要求。對于語文知識的落實，一要有序，二要有的放矢。例如七年級下冊綜合性學習“馬的世界”，是以馬作為學習活動的主題，通過“馬”字的演變，了解漢字的發(fā)展脈絡(luò)，學生在搜集有關(guān)馬的資料的過程中，豐富了詞匯的積累。教師在教學中還應(yīng)該注意引導學生掌握學習的方法。

這次活動綜合了多門學科知識，學生通過活動開闊了視野，激發(fā)起愛科學、探索自然奧秘的精神與熱情，也培養(yǎng)了一定了研究能力習慣，這充分體現(xiàn)了語文學科和學生素養(yǎng)的綜合性和整體性。只有我們堅持以語文為基點，注重通過對于語文文化內(nèi)涵的發(fā)掘來提升學生的語文素養(yǎng)和文化品格，致力于學習方式的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣的實施方向，就一定能取得良好的效果。