初中語文綜合性學(xué)習(xí)探微

語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是語文性質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)，不能僅僅看到了它的綜合性而忽略了它的根本：語文性。盡管綜合性涉及自然、社會等生活內(nèi)容，但它對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)要注重提升文化內(nèi)涵

語文綜合性學(xué)習(xí)要注重語文的文化內(nèi)涵，通過對語文文化內(nèi)涵的挖掘來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味。

新課程發(fā)展更加重視語文的文化傳統(tǒng)與感染功能。新教材的綜合性學(xué)習(xí)對此有充分的體現(xiàn)。其中有十幾個綜合性學(xué)習(xí)的探究專題是就某一文化主題來展開并實(shí)施的。有對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度教育的：“讓世界充滿愛”、“獻(xiàn)給母親的歌”、“我愛我家”、“微笑著面對生活”、“歲月如歌——我的初中生活”；有對學(xué)生進(jìn)行價值觀引導(dǎo)的：（1）“這就是我”。這是人教版七年級上學(xué)期第一單元內(nèi)容，是初中新生的第一個實(shí)踐活動。它要求每人向同學(xué)作自我介紹，展示自我風(fēng)采。活動分組進(jìn)行。全班70人分成5個組，每組選出兩名主持人，組員輪流就姓名、年齡、家庭情況、性格愛好、學(xué)習(xí)狀況、心理期望等作自我介紹。每人限時3分鐘，活動安排一課時，在學(xué)校大草坪進(jìn)行，每組分別圍坐一圈，由學(xué)生自主展開，教師只穿梭其間做必要指導(dǎo)。同學(xué)們初次在大眾面前講話，略顯靦腆，隨后逐漸放開，氣氛慢慢活躍。自我介紹完后，有的組自主做起游戲，有成語接龍、舞蹈表演、謎語競猜等。在如茵的大草坪上，同學(xué)們盡情地講著，快活地嬉戲著，歡聲笑語此起彼伏。此次活動增進(jìn)了同學(xué)間的了解，鍛煉了聽話與說話的能力，激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)好語文的信心。（2）“漫游語文世界”。本次活動要求學(xué)生不只在校內(nèi)，還應(yīng)走出校外，到廣闊的社會上觀察和發(fā)現(xiàn)漢語言運(yùn)用的情況。如搜集鄰間新鮮事；收集春聯(lián)、廣告語；留意標(biāo)語牌、宣傳欄圖文；查找商店扁額、企業(yè)招牌、互聯(lián)網(wǎng)的錯別字、病句等。（3）“探索月球奧秘”。活動要求學(xué)生根據(jù)興趣和條件，在老師專家?guī)椭陆鑸D書館、互聯(lián)網(wǎng)，搜集整理有關(guān)材料，對月球做深入的了解。這些專題都是以某一類文化現(xiàn)象或物質(zhì)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去感受優(yōu)秀文化的魅力，并藉此提升學(xué)生的人格及文化素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)，則把內(nèi)容分解成上百個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計大量練習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)，結(jié)果造成了語文課程的繁、難、深、多，而實(shí)際收效甚微。

即使像漢字、對聯(lián)、成語、翻譯這些看似零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也應(yīng)該突出它的文化意味，比如“優(yōu)美的漢字”專設(shè)“漢字文化”一節(jié)，探究漢字中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵、漢字與漢民族文學(xué)、書法的關(guān)系等。再如，從表面來看對聯(lián)是陳舊的古代的文化現(xiàn)象，但不可否認(rèn)它是中華傳統(tǒng)文化的精華，一直活躍在人們的文化生活中，它是既老又新。為此可以設(shè)計一個活動：“查閱、復(fù)習(xí)課內(nèi)外學(xué)過的古詩文，從學(xué)習(xí)、友情、做人、立志等方面任選一個角度編寫一副對聯(lián)。”這樣就把對聯(lián)與學(xué)生生活聯(lián)系起來了。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)要落實(shí)必要的語文知識

對于知識，新課程強(qiáng)調(diào)要淡化知識，培養(yǎng)能力，但并不是不要知識。對于語法、修辭、邏輯、文化類等有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與提高的知識如何呈現(xiàn)，怎樣才能發(fā)揮促進(jìn)作用，筆者主張，這類知識的教學(xué)應(yīng)以實(shí)用性為原則，不應(yīng)追求系統(tǒng)性，因?yàn)檎Z文本身有著固有的不確定性和模糊性。過去一般把語文教育的目標(biāo)劃分為四個層次，即語文知識、語文能力、語文智力與語文情意。傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于社會本位，新課程則淡化社會本位，強(qiáng)調(diào)人格本位，將以往被人為分割的、社會生活所需要的語文各方面素質(zhì)整合在一起，并把它看作人的個性形成與發(fā)展的一部分。因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中掌握一定的知識不是終極目標(biāo)，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的諸種語文素養(yǎng)中，已經(jīng)很難找到像過去那樣比較明確的知識性素養(yǎng)。因此，新課標(biāo)的理念很明確，就是要淡化知識教學(xué)，消除由于知識教學(xué)而帶來的種種危害。比如，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些素養(yǎng)的提出，多從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，是對語文的工具性和人文性的具體闡釋，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對語文教學(xué)目標(biāo)提出的新的要求。對于語文知識的落實(shí)，一要有序，二要有的放矢。例如七年級下冊綜合性學(xué)習(xí)“馬的世界”，是以馬作為學(xué)習(xí)活動的主題，通過“馬”字的演變，了解漢字的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生在搜集有關(guān)馬的資料的過程中，豐富了詞匯的積累。教師在教學(xué)中還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

這次活動綜合了多門學(xué)科知識，學(xué)生通過活動開闊了視野，激發(fā)起愛科學(xué)、探索自然奧秘的精神與熱情，也培養(yǎng)了一定了研究能力習(xí)慣，這充分體現(xiàn)了語文學(xué)科和學(xué)生素養(yǎng)的綜合性和整體性。只有我們堅(jiān)持以語文為基點(diǎn)，注重通過對于語文文化內(nèi)涵的發(fā)掘來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品格，致力于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)施方向，就一定能取得良好的效果。