閱讀教學(xué)中詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)

摘 要：理解詞語(yǔ)是理解課文的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都應(yīng)重視詞語(yǔ)的教學(xué)。語(yǔ)文教師要從詞語(yǔ)在教材中的地位、詞語(yǔ)本身的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際等多方面考慮，確定出詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解，教給學(xué)生理解的多種方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：詞語(yǔ)教學(xué) 確定 重點(diǎn)

閱讀教學(xué)主要的是讓學(xué)生讀懂一篇篇課文，而理解詞語(yǔ)是讀懂課文的基礎(chǔ)。因此，每篇課文都承擔(dān)著指導(dǎo)理解詞語(yǔ)的任務(wù)。但一篇課文總是由許許多多詞語(yǔ)組成，教學(xué)中不可能也沒(méi)必要逐一指導(dǎo)學(xué)生理解。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，從眾多詞語(yǔ)中有所選擇，確定出要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解的詞語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面考慮確定：

1. 從詞語(yǔ)在教材中的地位考慮來(lái)確定

每篇課文都有一些詞語(yǔ)與課文的思想內(nèi)容關(guān)系密切，能體現(xiàn)課文的中心思想。這些關(guān)鍵詞語(yǔ)是指導(dǎo)理解的重點(diǎn)。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》中“紋絲不動(dòng)”，充分體現(xiàn)了邱少云的頑強(qiáng)意志以及不怕?tīng)奚?、?yán)守紀(jì)律的崇高精神?！恫荽杓分小吧駲C(jī)妙算”，表現(xiàn)了諸葛亮有知識(shí)、有計(jì)謀、胸懷寬、有膽略，突出了他的才干，全文就是圍繞這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的。因此，有的教師先引導(dǎo)學(xué)生抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)中心詞，然后從頭學(xué)全文來(lái)體會(huì)“神機(jī)妙算”的表現(xiàn)所在。

像以上這樣的關(guān)鍵詞，教學(xué)中必須抓住，做到“牽一而動(dòng)全文”，很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

2. 從詞語(yǔ)本身的特點(diǎn)考慮來(lái)確定

漢語(yǔ)詞語(yǔ)有一詞多義、意義抽象、含義特殊、感情色彩等特點(diǎn)。因此，根據(jù)詞語(yǔ)本身的這些特點(diǎn)，我們一般主要選擇、確定以下幾種詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生理解：

（1）多義詞。在漢語(yǔ)中，有一部分詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意思截然不同。例如，《一定爭(zhēng)氣》第二自然段中出現(xiàn)了三個(gè)“才”：“童第周17歲才進(jìn)中學(xué)”；“第一學(xué)期期末考試，平均成績(jī)才45分”；“校長(zhǎng)要他退學(xué)，經(jīng)他再三要求，才同意他跟班試讀一個(gè)學(xué)期”。這三個(gè)“才”意思不同，教師要讓學(xué)生讀一讀三個(gè)句子，然后結(jié)合句子理解：第一個(gè)“才”是說(shuō)童第周進(jìn)中學(xué)遲，年齡大了；第二個(gè)“才”是說(shuō)童第周成績(jī)太低；第三個(gè)“才”是說(shuō)校長(zhǎng)同意得不情愿，有點(diǎn)勉強(qiáng)。

（2）有深刻含義和感情色彩的詞語(yǔ)。例如，《我的伯父魯迅先生》中“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”其中“黑洞洞”、“碰壁”含義深刻，教學(xué)中要指導(dǎo)理解，體會(huì)魯迅先生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和有力抨擊。比如，《手術(shù)臺(tái)就是陣地》第二自然段有一句：“白求恩仍然十分鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺(tái)邊?！钡谒淖匀欢斡幸痪洌骸鞍浊蠖魅匀粻?zhēng)分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個(gè)又一個(gè)?！边@里的兩個(gè)“仍然”有深刻含義和感情色彩，充分表現(xiàn)了白求恩大夫不顧個(gè)人安危的崇高品質(zhì)。所以，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解、體會(huì)。

（3）一些意思抽象的虛詞。虛詞意思抽象，不好理解，一般都要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文細(xì)細(xì)體會(huì)意思和用法。例如，看圖學(xué)文《溫暖》最后一句：“深秋的清晨是寒冷的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖。”其中“卻”是虛詞，其表示意思轉(zhuǎn)折的作用要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。其他像“才”、“又”、“但是”、“于是”、“再”等都要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解。

（4）富有表現(xiàn)力的詞。課文中往往有一些生動(dòng)、形象、極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體味它們的妙處。例如，《在醫(yī)院里》有一句：“一個(gè)八九歲的男孩從門(mén)縫擠了進(jìn)來(lái)。”一個(gè)“擠”字形象地寫(xiě)出了孩子動(dòng)作之輕，表現(xiàn)了他對(duì)教師深切的愛(ài)?！段业牟隔斞赶壬分杏幸痪洌骸皵?shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！逼渲小岸选弊?，寫(xiě)出了花圈之多，表現(xiàn)了人們對(duì)魯迅先生的愛(ài)戴。《美麗的小興安嶺》中：“春天，樹(shù)林抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！边@里“抽出”生動(dòng)形象地寫(xiě)出了枝條快速長(zhǎng)出來(lái)的樣子。枝條是筆直的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把劍，把枝條“長(zhǎng)出”說(shuō)成“抽出”，非常貼切。

3. 從閱讀教學(xué)的要求考慮來(lái)確定

從閱讀教學(xué)的要求來(lái)考慮，要注意指導(dǎo)學(xué)生理解課文中帶生字的詞語(yǔ)和課后作業(yè)中帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。例如，《我的弟弟“小蘿卜頭”》中“內(nèi)幕”、“秘密”等帶生字的詞和“珍貴”、“來(lái)之不易”等課后帶點(diǎn)、要求理解后造句的詞，都要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

4. 從學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際考慮來(lái)確定

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是從未知到已知，理解詞語(yǔ)也要經(jīng)歷一個(gè)理解不透徹到透徹的過(guò)程。因此，從學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況考慮，我們選擇以下幾方面詞語(yǔ)指導(dǎo)理解：

（1）學(xué)生生疏的詞。即課文中的生詞，代表學(xué)生沒(méi)有的概念。這部分詞，有的是由熟字組成的生詞，如《三味書(shū)屋》中“少爺”、“信念”、“當(dāng)鋪”、“五行”；有的是生字組成的生詞，如《補(bǔ)丁》中“儉樸”；有的是由生字和熟字組成生詞，如《富饒的西沙群島》中“蠕動(dòng)”、“綻開(kāi)”。

（2）熟詞在新的語(yǔ)言環(huán)境中有了新的意思，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新詞。例如，《我要的是葫蘆》中有一句：“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”其中“謝”，學(xué)生已學(xué)過(guò)“謝謝”，知道它是禮貌用語(yǔ)，但在這里卻是“脫落”的意思。古詩(shī)《夜宿山寺》中“危樓高百尺”，其中“?！睂W(xué)生已學(xué)過(guò)“危險(xiǎn)”，但這里卻是“高”的意思。又如“從容”學(xué)生已學(xué)過(guò)“寬裕、充足”之意，在課文中出現(xiàn)表示“不慌不忙、鎮(zhèn)靜沉著”意思時(shí)，就要作為新詞處理。

（3）學(xué)生已學(xué)過(guò)，但理解不夠全面、深刻，往往用錯(cuò)的詞。有的詞，學(xué)生已學(xué)過(guò)，但掌握不夠好，若在課文出現(xiàn)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)準(zhǔn)確理解。例如，學(xué)過(guò)“偶爾”，學(xué)生造句說(shuō)：“我在路邊揀到一個(gè)偶爾。”學(xué)過(guò)“頑固”，學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“小草的生命力是很頑固的?！焙茱@然，學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的這兩個(gè)詞理解不準(zhǔn)確、不全面。這就需要教師指導(dǎo)理解。

總之，閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)不可面面俱到，教師必須認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確地確定指導(dǎo)的重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。