如何開掘學生的寫作源泉

小學生作文“言之無物”是他們害怕作文的一個重要因素。如何開掘學生的寫作源泉，使其作文做到“言之有

物”，從而愛上作文，這里談幾點自己的看法。

一、觀察生活，捕捉素材

葉圣陶先生曾經說過：“生活如源泉，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們作文的素材問題。

學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文體、課余興趣等活動；在家里，有生活片斷、家務等各種形式活動；社會上，正逢盛世，氣象萬千，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，這些都是充滿著時代特色的新鮮材料，要豐富學生的寫作材料，必須善于對周圍事物的仔細觀察。我們要引導學生去接觸社會，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養，不斷充實、豐富知識，陶冶情操。這從根本上說，就是讓學生捕捉素材，開發學生寫作的源泉。

小學生“無意注意”占主導地位，智能發展還處于低級階段，意志的內控力弱，我們要根據兒童“情緒性”的特點，先指導定向觀察，激發學生主動參與并創造性表達的欲望。鼓勵學生在生活中認真觀察和積累寫作素材。要重視觀察，觀察是寫作的基礎，是獲取寫作內容的必由之路。不善于觀察和感受的話，即使面對生活中很多看似并不生動、不轟轟烈烈的事時，也會缺乏美的發現，與本來可以深入挖掘下去的好題材失之交臂。因此，要鼓勵學生留心觀察，認真思考生活中的點滴瑣事。文章寫成什么樣子并不重要，重要的是否積極去寫，認真去寫。長此以往，學生用心去寫，也必會妙筆生花，寫出有情感有創意的作文，興趣就油然而生。例如要學生作文《記一次有意義的活動》，在習作前，組織學生春游，到實地欣賞春天的景觀。春游前，提出觀察要求：注意觀察山上的山水草木、游人、飛鳥等特點，并把自己的游覽過程中的所見、所聞、所感的材料及時地記下來，為描寫春天的美景做好準備。觀察時，教師給予導向觀察指導，學生有了明確的目標，仔細觀察便成為自身的需要。這也激發了學生觀察動機和寫作的欲望。學生寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文，教師對那些成功的閃光點寫下醒目贊語，當眾宣讀，表示贊賞，激發學生對觀察的深層的興趣，促進其樂寫不疲的內驅力。在此基礎上，我們要引導學生把目光投向廣闊的生活天地，隨機觀察，隨時注意觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強，從而頭腦中的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應手。

二、課外閱讀、擴充素材

單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報紙、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“讀萬卷書，行萬里路”。這意思是說書讀多了，自己的知識就會豐富起來，寫起文章就會得心應手。書是前人的經驗、智慧的結晶，同一事物在不同的作者筆下，卻是千差萬別，絢麗多彩。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。對那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優美詞句、語段、表達方法，我們都要取其精華，以錘煉作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的作文中去，使自己的文章增色生輝。“書山”、“學海”，寫作素材，學之以恒，取之不竭。

三、作文教學的“三結合”

1.說與寫結合。在作文教學中，對同樣的題材，說過再寫與不說就寫，效果截然不同，前者明顯優于后者。所以要提高學生書面表達能力，必須按從說到寫的順序進行寫作訓練。

2.做與寫結合。做即實踐，實踐出真知。讓學生親身到實踐當中體驗生活，既能激發學生作文的興趣，又能提高學生的寫作水平。因此，教師要有意識地讓學生參加某項勞動或活動，讓學生動手、動腦。如寫一篇“玩具”，做前先讓學生說一說，做一個“玩具”要用哪些材料，先做什么，后做什么，怎樣做，然后要求學生把它寫下來，就會收到很好的效果。

3.玩、演、寫多方面結合。玩一個學生感興趣的游戲，玩后再寫；演一個小品或節目，演后作文；設想一個問題，讓大家討論后動筆等等，這些寫作方法都有助于學生的寫作。但對這些寫作訓練的方法，教師事先必須安排、設計好，做到現場表演、現場指導、現場寫作。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，我在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達能力。