數學教學中關于學生非智力品質的培養

摘 要：數學教學中既要注意發展學生的智力，同時又要注意發展學生的非智力因素，本文從七個方面探討了學生非智力品質的培養。

關鍵詞：非智力品質 數學教學

在教育教學實踐中，我們常發現，個性品質的優劣明顯影響著學生整體素質的發展。重視并做好對學生非智力因素的培養，促進學生的非智力因素和智力水平同步協調發展，對于提高教育教學質量起著至關重要的作用。因此，我在教育教學中十分注重培養學生的非智力因素。

一、正確認識非智力品質的重要性

非智力品質是指智力品質以外的一切心理因素，主要是指動機、興趣、情感、意志和性格。教學活動是一個系統，它有兩個子系統：智力品質——操作系統；非智力品質——動力系統。離開動力系統，教學活動既不可能發生，也難于延續。在學生學習過程中，非智力品質始終發揮著動力、定向、引導、維持和強化等一系列相互聯系著的作用。一般來說，學生的智力水平和知識基礎比較接近，但是學習狀況出現明顯分化，就學生主客觀因素比較而言，主要是非智力品質發展上的差異。據國內外科學的方法對“學習困難”兒童進行綜合測試分析結果表明：有2/3的學習困難者起因于非智力品質。因此，作為現代教師，要充分認識到學生非智力品質的重要性，并把對學生非智力品質的培養真正融入到自己的教學當中。

二、創建良好、和諧的師生關系

教師與學生的關系是一種情感關系，教學過程既需要教師要有情感，也需要學生要有情感。教師要對自己的職業有情感，對學生有情感，對教學內容有情感，這樣才能搞好自己的教學。對學生來說，當他喜歡哪位教師時就喜歡上他所教的課，在課堂上就感到教師講授的內容生動有趣，以一種積極興奮的情感去學習，從而自覺主動地接受教師的傳道、授業、解惑。對教師來說，如果不注意建立師生和諧的關系和建立學生對數學的興趣，極可能使學生對數學學習感到厭倦，即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的教學效果。因此，教師要不斷幫助學生解決學習中的困難，關心學生的成長，形成一種和諧的師生關系。

三、講述數學名家名題，對學生進行學習目的、遠大理想的教育

學生學習動機越明確，理想內容越豐富、越崇高，推動力也就越大。因此，教師在教學中適當介紹一些數學家的生平軼事，一些數學名題與歷史典故，或是提出一些已經解決或懸而未決的難題與猜想，一些似是而非的數學悖論等，無疑會激起學生的鉆研精神，并萌生獻身數學研究的偉大理想。要讓學生明白，讀書并非只是為了“上大學，找出路”，而是要從小胸懷大志，將來為祖國建設發揮自己的聰明才智，貢獻出自己的一份力量，做一個對社會有用的人。有了正確的學習動機，再加上平時教師的理想教育，學生的學習勁頭自然而然就高漲了。

四、激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性

愛因斯坦有言：“興趣是最好的老師，它永遠超過責任感。”濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”應當承認，數學的高度抽象性、嚴謹的邏輯性等特征，決定了數學教學的難度，但有經驗的教師卻能從中提煉出生動的數學素材。如在教二面角的平面角時適時引入“蜂窩體積極值”的趣例；講到指數函數時，可將薄紙對折有限次后“敢與珠峰試比高”來加深概念的理解；“星期天以后的第82007天是星期幾？”必能引發學生對二項式定理的興趣。實驗證明，學生對數學學科有興趣，符合他由活動動機產生的認識傾向，就能激發起學生學習的積極性，有效地提高數學的學習質量。

五、幫助學生樹立學好數學的信心

教育的根本動力來自學生的內因，而自信心就是重要的內因。學生的自信心不僅來自自我鼓勵，教師的鼓勵對學

生自信心的樹立尤為重要，甚至教師臉上流露出的滿意神情都會提高學生的成就感。所以，教師應善于挖掘學生的優點，發現他們身上的閃光處，鼓勵他們樹立起自信心，同時針對學習上的具體困難給予切實的輔導，并通過相應的方法培養學生穩固的學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，這樣，學生的學習成績的提高將是指日可待的。

六、培養學生熱愛數學的情感

情感是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗。青少年學生的特點是：易動感情，也重于感情。情感是學生行為的動因，它能直接轉化為學習的動機。一個熱情負責的數學教師，常常是一個班的學生熱愛數學學科的主要動因。因此，作為數學教師，我們有責任，更有必要培養學生熱愛數學的情感。數學知識的內在魅力可以誘發學生熱愛數學的情感。在教學中教師要充分展現數學符號、公式的抽象美，數學比例的協調美，數學語言的邏輯美，數學方法的技巧美，數學形體的對稱美，數學習題的趣味美。數學知識來源于生產生活實際，因此在教學中應盡量把數學知識與學生的生活實際聯系起來，用數學的實際意義和應用來誘發學生熱愛數學的情感。

七、培養學生頑強的學習意志

學習是一種艱苦而又復雜的腦力勞動，不經過刻苦鉆研，沒有頑強的毅力和很強的自制力是不會成功的。這就要求學生既要戰勝外部的誘惑和客觀困難，又要戰勝內在的惰性、不良的習慣；要求教師在向學生傳授知識的同時必須對他們進行耐挫教育，教導他們只有有了堅強的意志才能在學習上鍥而不舍、勇于探索，才能提高自控能力，克服遇到的困難和挫折，有效地提高學習效率。

總之，在數學教學中，應采用各種措施，開發與培養蘊藏著極大潛能的非智力品質領域。實踐證明非智力因素和智力因素是相互促進的。教師在教學中，既要注意發展學生的智力，同時又要注意發展學生的非智力因素，才能取得較好的效果。

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