數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)探微

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的和任務(wù)早已不再是簡單的知識(shí)傳授及方法傳授，而是通過數(shù)學(xué)教學(xué)在掌握知識(shí)和方法的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。所謂創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，借助于想象與聯(lián)想、直覺與靈感，以漸進(jìn)的或突發(fā)性的飛躍形式對(duì)頭腦中的已有信息的重新組織。但創(chuàng)造性思維并非成人所獨(dú)有，學(xué)生也能進(jìn)行。作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)教育，擔(dān)負(fù)著推進(jìn)和深化素質(zhì)教育的光榮使命，加之創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂，這就更加迫切地要求我們在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。下面就是我在教學(xué)中點(diǎn)滴體會(huì)。

一、讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問，引導(dǎo)他們同中見異、異中見同或平中見奇，從一般不易覺察的地方看出問題，對(duì)司空見慣的事物提出疑問。

質(zhì)疑問難是發(fā)現(xiàn)問題的必由之路，是開啟創(chuàng)造性思維的一把金鑰匙。因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程，而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是解決問題的前提和起點(diǎn)，一個(gè)人沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就不可能有創(chuàng)造思維和創(chuàng)造活動(dòng)。在教學(xué)中，要給學(xué)生營造一個(gè)充分發(fā)揚(yáng)民主、敢于置疑、敢于提問的環(huán)境氛圍，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問題，即使不盡合理甚至明顯偏差，也不能采用一棍子打死的壓制方法，要給予耐心而正確的引導(dǎo)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上往往是不懂裝懂，寧可不會(huì)也不肯問，甚至連教師的提問也不敢回答。其中的原因就是不懂問，或是怕教師同學(xué)嘲笑。因此，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度上看問題，不要以成年人的觀點(diǎn)、立場對(duì)學(xué)生求全責(zé)備，要求學(xué)生達(dá)到成年人的一般見識(shí)。課堂中要設(shè)計(jì)一些比較切合學(xué)生生活實(shí)際的問題，營造生動(dòng)活潑、輕松愉快的氣氛，使學(xué)生無拘無束地問。學(xué)生提出問題后，我們要把有代表性的問題列出來，要抓住與教學(xué)內(nèi)容緊密相連的問題分析。有時(shí)還要對(duì)提問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)或表揚(yáng)。在上完“二次根式”一章時(shí)我安排了這樣一個(gè)游戲，事前我布置學(xué)生收集各種有關(guān)本章學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時(shí)由組長在開始前5分鐘內(nèi)召集全組同學(xué)把各自找到的錯(cuò)誤題拿到一起質(zhì)疑討論，安排“參戰(zhàn)”順序。游戲開始，各隊(duì)輪流派“挑戰(zhàn)者”把錯(cuò)誤題貼在黑板上，由其它各隊(duì)搶答，如果出示問題后一分鐘之內(nèi)無人能正確指出錯(cuò)誤所在，則“挑戰(zhàn)者”自答，并獲加分；如果某隊(duì)的同學(xué)正確應(yīng)戰(zhàn)，指出了錯(cuò)誤所在，則應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)加分，最后以總分高的隊(duì)獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰(zhàn)者積極準(zhǔn)備，應(yīng)戰(zhàn)隊(duì)努力思考，把有關(guān)“二次根式”一章中的錯(cuò)誤顯露無遺，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。又如我在教學(xué)中順便講或復(fù)習(xí)一些相關(guān)的知識(shí)如“方程的概念”：就把課堂還給學(xué)生做了很好的嘗試，師：前面我們學(xué)過用字母表示一次式，下面請(qǐng)同學(xué)們思考如下習(xí)題（出示投影片）：①X的3倍與2的和；②X與2的差的一半；③Y的3倍；④m與2的和的兩倍。師：大家觀察剛才老師所寫的式子“3=2+1”與剛才的4個(gè)一次式，你能不能把這5個(gè)式子成兩大類，并且說出你的分類理由。（有學(xué)生把“3=2+1”作一類，說它沒有含未知數(shù)。有學(xué)生也把“3=2+1”作一類，但說它是一個(gè)等式。）師在3X+2板書后補(bǔ)上一個(gè)“=8Y”，學(xué)生們討論后質(zhì)疑提問：這個(gè)式子與另外三個(gè)一次式有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？與3=2+1比較有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？看似平淡無奇的一個(gè)方程概念，按照以往的教學(xué)方法，把概念板書下來，強(qiáng)調(diào)三個(gè)要素，但在這里卻著墨超過10分鐘，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)！值！因?yàn)檎n堂教學(xué)必須以思想方法為主線。探索、猜想、實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生噴發(fā)出正確的教學(xué)思想方法的火花。學(xué)生的探索可能是錯(cuò)誤，甚至是可笑的，但只要其思想有一點(diǎn)可以借鑒的地方，就要鼓勵(lì)、保護(hù)學(xué)生的大膽探索、猜想的精神，并把它引導(dǎo)和啟發(fā)到正確的教學(xué)思想方法以上來，絕對(duì)不能棒殺另類答案。

二、將自己置身于“危險(xiǎn)之中”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在課下經(jīng)過精心準(zhǔn)備之后，在課堂以講授為主的表演教學(xué)。在這種教學(xué)方法下，往往會(huì)埋沒學(xué)生的閃光點(diǎn)，不知不覺中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新。這時(shí)學(xué)生學(xué)到的主要是教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，而缺乏?chuàng)新意識(shí)，因?yàn)樗恢澜處熢谧鲈擃}時(shí)也曾碰壁，教師碰壁之后的創(chuàng)造性調(diào)整過程他們體會(huì)不到，自然就不利于對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們要把課堂形式搞得活躍些，特別是解題教學(xué)時(shí)，不要造成學(xué)生的思維定勢，不要先發(fā)表意見定調(diào)，此時(shí)無聲勝有聲，讓學(xué)生充分地思考討論，允許說錯(cuò)，直到學(xué)生思維受阻，再引導(dǎo)學(xué)生一起調(diào)整思路。有時(shí)學(xué)生的想法是我們預(yù)料不到的，完全可能使教師處于一時(shí)解決不了這個(gè)問題的危險(xiǎn)境地，但正是這種陷阱讓學(xué)生親眼目睹了教師在遇到新情況時(shí)是怎樣調(diào)整自己的思路，脫離險(xiǎn)境的，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生解決疑難問題的韌勁和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

三、恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系

施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生應(yīng)是主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，仍有大量的教師一講到底，滿堂灌，教師只是為學(xué)生聽懂而“教”，學(xué)生更是在拼命為聽懂教師的“教”而“學(xué)”，在這種教學(xué)方式下，教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)機(jī)械地接受。試問在這樣的課堂里，何來創(chuàng)新？要想更好地在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系，變“教”為“導(dǎo)”。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)不是“教”，而是“導(dǎo)”，是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

四、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平時(shí)的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該建立親和的對(duì)話平臺(tái)，溝通對(duì)話渠道，讓學(xué)生覺得教師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而應(yīng)該和學(xué)生面對(duì)面地交流，聆聽學(xué)生的見解，并適時(shí)地給予贊同表揚(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。學(xué)生在我們的數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個(gè)新知識(shí)的思維過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的靈魂和核心，是推行素質(zhì)教育的一個(gè)永久話題。這其中值得探索和研究的內(nèi)容也非常廣闊的。我將在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)的情況下加大創(chuàng)新能力的力度，以不斷地推進(jìn)和深化素質(zhì)教育。