應注意數學課堂的細節與實效

在數學課堂教學中，許多教師不注意細節的處理。其實在今天這個關注新課堂生命力的時代，對于細節的處理往往閃現出教育者的睿智和高超的教學藝術，教師應該善于捕捉課堂的細微變化，抓住最有利的教學時機，創造最有效的教學藝術和情景，以產生最具震撼力和有效性的教學靈氣。那么，如何在課堂中關注教學細節，提高教學實效呢？我認為應當注意以下幾點：

一、細節起于課堂伊始處

在教學中，學生一下子從課間活動進入課堂學習狀態心理上需要有一個過渡期，這就需要教師充分利用課堂開始的短暫時間，調動學生的注意力，讓他們快速進入學習狀態。有經驗的教師大都會提前1分鐘進入課堂，利用這短暫的時間，將它用到極至。

［案例1］：在教學“用字母表示數”的課前，教師與學生進行了這樣一段交流。師：“一位同學課間活動后汗流浹背、口干舌燥時，如果有一瓶冰涼的飲料喝，這時用一個字來形容就是——？”學生異口同聲：“爽！”師：“一位女生長得很漂亮，還用一個字來形容。”生1：“美！”生2：“靚！”師：“用這樣的詞語來形容一件事不僅簡潔而且明了，今天我們來研究在數學中怎樣用這種簡潔的方式來表示數學知識。有興趣嗎？”生：“有。”

這樣的對話雖然簡短卻意味深長，既輕松了氛圍，激發了學生的學習興趣，又暗示了本課所要探究的數學知識，讓學生很快集中注意力進入到學習課知的狀態。充分利用好這1—2分鐘的，課堂的效率在不經意間會有提升。

二、細節蘊于教學進程中

新授階段教師將引導學生通過一系列的動手操作、觀察比較、分析推理、合作交流等活動發現新知、掌握新知。這一過程的有效性取決于教師的精心設計、組織、引導。

1.組織交流，適時點撥。

［案例2］：教學“認識分數”時，學生對2個桃子平均分成4份，每個猴子分得幾分之幾產生爭論。有的學生認為應分得1/4，還有的學生認為應該是2/8。對于不同的意見，教師并不急于表態，而是讓學生各抒己見。學生們仁者見仁，智者見智，一時誰也無法說服誰。這時，教師微微笑道：“請同學們想一想，分數的分子表示什么意思？分母又表示什么意思呢？”一語點破夢中人，學生們恍然大悟，在討論中很快找到了解決問題的方法，逐漸形成了同一意見，同時對分數的意義進一步加深了認識。

教師看似不經意的一句話，真可謂春風化雨，潤物無聲，別具一番匠心。讓學生充分交流是新課程的提倡的全新理念，同一個班級內的學生知識水平雖然有些差異，但大都處于同一個層次，因此，全然以學生的意見為主的課堂就很可能導致“盲人摸象”的情況。教學中教師承擔著組織、引導的作用，這就要充分發揮關鍵時刻教師的主導作用，及時組織學生進行交流，適時進行思維點撥，精心設計好每一個教學細節，以收到事半功倍的效果。

2.要在重難點處做足文章。

一堂課只有短短的40分鐘，教師對教學時間的分配、控制把握得是否合理，直接關系到本節課教學效果的好壞。所以，在時間的分配上教師要做“精算師”。

［案例3］：還是以“認識分數”一課的教學為例，在突破難點時，教師設計了這樣一個練習：（1）3個蘋果平均分成3份；（2）6個胡蘿卜平均分成3份；（3）12只小兔平均分成3份。師質疑：“說一說每份用分數怎么表示？”生：“每份都表示1/3。”師：“為什么這么多不同的事物，不同的數量，分得的最后的結果都是1/3？”給學生充足的時間進行討論、交流。生：“不管是什么物體，多少數量，只要把它平均分成3份，其中的1分就占整體的1/3。”

在這個環節，學生展開充分的交流與討論，雖然占用了一定的時間，看似效率不高，實則不然。難點既已突破，在接下來的練習中，學生思路敏捷，思維清晰，所有練習只花了短短6、7分鐘，而且幾乎沒有錯誤發生。然而同樣的一節課，有的教師在學生回答出是把不同的物體分成1/3后，忽視了對不同1/3的對比，結果造成學生對分數的意義理解不透徹。所以說，課堂中更需要將教學內容進行合理的詳略分布，在教學難點處抓住學生的特點，精心設計、引導，學生對知識的掌握才會扎實透徹，教學才會更高效。

3.在練習中培養良好習慣。

要提高數學教學的實效性，不僅在教學中要精心設計、善于引導，還要設計一些科學、高效的練習。練習的設計要注意一定的層次性、趣味性，同時要加強對練習的指導、要求。

［案例4］：在教學“小數的認識”一課時，教師出示一組習題要求學生獨立完成。學生正要做時，教師出示小紅花，說明：全做對的得5朵小紅花，錯1—2題的得4朵小紅花，錯3—4題的得3朵小紅花，錯5—6題的得2朵小紅花，錯7題以上的不得小紅花。

師：“預測一下你能得到幾朵小紅花？”

師：“要實現這個目標，在練習中要注意怎樣做？”

生1：“要認真讀題，認真思考。”

生2：“書寫要工整。”

生3：“做完后要認真檢查。”……

（學生做完后，集體訂正，同時給自己加上相應的小紅花。）

教師適時進行相應的評價，通過師評、互評、自評等形式對達到目標的學生進行表揚，對沒有達到目標的學生進行鼓勵。

這里教師精心組織、巧妙引導，在解決問題的同時，兼顧了學生情感態度與價值觀的培養，為學生的終身發展打下良好的基礎！

三、細節顯于組織教學間

組織教學是課堂教學的一個重要環節，嚴肅有序的課堂組織不僅是學生獲取知識的重要保障，還發展了學生的情感態度。

［案例5］：一位教師在教學“認識人民幣”一課時，發現學生的注意力都集中在了帶來的人民幣上，對于教師的要求全然不顧，提醒多次效果都不大。于是教師在黑板一角畫了一個可愛的圣誕老人，對學生說：“圣誕老人也來到了我們的課堂上，如果哪位同學能做到認真聽講、積極思考、踴躍舉手發言，都會送給他一個漂亮的小禮物。”果然課堂紀律馬上好轉。

著名教育家葉圣陶先生曾說過：教育就是要養成良好的習慣。在低年級教學中，由于小學生活潑好動的特點，課堂紀律一直是一個令人頭痛的問題，組織教學特別困難。為了維持正常的教學秩序，創造一個良好的教學環境，低年級教學中教師較多地采用形如“小眼睛，看黑板”、“拍拍手，坐端正”等組織教學的形式，但僅限于一時，效果不大。上面案例中的教師利用學生喜歡的圣誕老人，將這一細節貫穿于整堂課教學，收到了較好的效果，用學生喜歡的方式幫助他們建立了認真聽講、積極思考、踴躍舉手發言的良好學習習慣，從而提高了課堂教學的實效。

總之，在課堂教學中我們應立足于課堂的細節，捕捉住課堂的細微變化，充分發揮我們的教育機智，努力使它們成為教學共享資源，真正地提高我們課堂教學的效率，使教學煥發出蓬勃的生命力！