圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示

摘 要：閱讀在大學英語教學中占有十分重要的地位。本文試圖運用圖式理論指導大學英語閱讀，旨在培養學生有層次的知識結構，提高學生英語閱讀的質量和效率，進而提高學生的英語閱讀理解能力。

關鍵詞：圖式理論 閱讀理解 閱讀教學

一、引言

閱讀在英語學習中起著不可替代的重要作用，英語水平與語言學習者的閱讀量有很大的關系，所以在各級各類考試中閱讀所占的分值逐漸增大（如：根據《全國大學英語四、六級考試改革方案（試行）》，閱讀理解的分值占到了35%）；閱讀是語言輸入的重要途徑；閱讀能夠豐富知識，發展人際和自我反省智能；閱讀能夠增強英語學習者的語感；閱讀可以增加實際應用中的詞匯量；閱讀可以幫助學習者了解英美文化，從而反過來加強對英語閱讀的興趣。所以，閱讀在英語學習中的地位越來越重要，但是怎樣進行閱讀才能起到最佳效果呢？在筆者從事的大學英語閱讀教學中，遇到學生在閱讀中出現的各種各樣的錯誤和困難，因此，把現代語言學和心理學的理論以及最近研究的成果運用到英語閱讀教學中是十分有意義和必要的。本文試圖運用圖式理論，結合教學實踐，提高英語閱讀效率。

二、圖式理論與閱讀理解

（一）圖式理論

圖式（schemata）最早是由Immannel Kant（1781）提出的認知心理學中的一個術語，他認為概念只有和個人的已知信息相聯系才具有意義。Sir Frederic Bartlett也認為，圖式是個不斷發生作用的既存知識結構，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯系才能被理解。圖式理論基于這樣一個原則：無論是口頭的還是書面語篇本身都不具有意義，意義在讀者的腦海里，取決于讀者在閱讀過程中對大腦中圖式知識的啟動。研究表明，閱讀過程中，認知框架中的信息給閱讀預測提供依據，它們作為典型形象反映現實規律，賦予讀物以意義。它們引導讀者對語言及非語言輸入的理解，理解實質上是輸入及運作者間的相互作用的過程，這一個過程具有一定的層系結構，其頂層和底層分別代表最普遍最特殊的概念。而對輸入資料的處理過程包括自下而上（bottom-up）及自上而下（top-down），其中自下而上由輸入資料引起，稱為資料推動，即輸入的具體文字能引起高一層次概念的反應，同時頂層的概念知識可以用來對讀物進行預測，在輸入信息有多種可能性時，讀者可以通過概念的判斷選擇合理的一種，這稱為概念推動。

（二）圖式理論與閱讀理解

基于這一理論，閱讀理解的過程應該是：一定的信息輸入—在記憶中尋找合適的能夠說明這些信息的圖式—理解，換句話說，所謂理解閱讀材料就是學習者大腦中的圖式與語言輸入（閱讀材料）信息相互作用、產生共鳴的過程。在圖式閱讀理論中，閱讀便成了上述的自上而下和自下而上兩種信息處理過程。對閱讀而言，圖式一般由三種類型組成：語言圖式（linguistic schema）、內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。

（1）語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。語言知識是學習外語的基礎，缺失了傳遞信息的語言媒介，學習者無法利用文中所提供的信息去記憶中尋找與之匹配的內容圖式和形式圖式，就無法進行閱讀與理解。

（2）內容圖式指讀者對閱讀材料所討論的主題（內容范疇）的了解程度。學生具備了基本的語言知識，能夠讀懂每一個詞句，但是不能理解其意義，出現讀后不知所云的現象。比如在筆者給學生印發的閱讀材料中有這么一句話：...she（the bride）wears“something old，something new，something borrowed and something blue”...，其中沒有一個生詞難詞，卻使學生有點摸不著頭腦。這是西方婚禮的傳統風俗，something old指的是穿一些能夠體現新娘家庭地位和她往昔生活關聯的衣服，如佩戴一件家里的首飾或者穿她媽媽或奶奶的結婚禮服；something new能夠體現新娘新生活中的財富和成功；something borrowed指一位幸福的新娘已經在她的婚禮上穿過的，意味著給婚姻能夠帶來好運氣；something blue則源于《圣經》，藍色被認為是代表了純潔和忠誠。缺乏對目的語國家或民族文化的了解是造成閱讀困難的一大要素，學生由于文化差異而未能具備有關的內容圖式，阻礙了對句子的理解。

（3）修辭圖式（或叫做結構圖式、形式圖式）指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。從CET-4歷年全真試題來看，體裁為議論文和說明文的短文占到將近90%，描寫文也有一定的數量，特定的內容往往需要特定體裁才能有效地表達。而且，篇章結構又因中西文化在思維方式方面的差異而大相徑庭。《中英文篇章結構對比分析與閱讀理解》（姬曉媛、丁西亞，2005）一文所列數據表明學生在篇章層面的差距大、學生整體閱讀能力較低。中國人的思維方式呈“螺旋式（或歸納式）”，所以在語篇結構上一般是先敘述事情的背景或羅列客觀上的條件、或說明事情的原因、或擺出事實的證據，最后做出結論，說明自己的觀點或看法。而英語國家的思維方式是“演繹式”的，其篇章結構表現為開門見山，把主題放在最前面以引起讀者的重視，然后再依次說明背景、條件等，如：

Study yourself.This is the most important key to career planning.Understand what you like，what you value，and what you want to be.In studying yourself，you examine your strengths and weaknesses，your goals，and the trends in your personal development.The self-understanding that you gain enables you to imagine how certain occupations may best fit your personality，interests，abilities，and goals.All career decisions require us to learn both about ourselves and about work，and to integrate these two kinds of knowledge.（“How to Plan Your Career”，Unit 8，New Horizon English Book 3）

這個段落以第一句“審視你自己“作為主題句，然后才是具體細節。如果學生在閱讀過程中調用了相應的修辭圖式，就能夠提綱挈領地理解文章的大意以及各個段落之間的邏輯關系。

三、圖式理論對大學英語閱讀教學的啟示

語言不是字詞的簡單組合，而是意義的表達。要讓學生掌握英文篇章結構特點，熟練運用演繹式閱讀模式，即自上而下地理解全文，專注主題句或段首句對全段或全文進行有效銜接、推測，以了解篇章大意，從而達到閱讀的目的。

語言又是文化的一部分，也是文化的載體和文化發展的基礎。不同民族的不同的價值觀念、是非標準、風俗習慣、宗教信仰、社會制度等等，都可以體現在不同民族的語言中。人們學習語言，必須同時學習有關的文化背景知識；進行語言教學，必須同時進行跟語言理解和語言使用有密切關系的文化背景知識的教學。閱讀教學不能只拘泥于詞句的理解，學生對目的語的文化背景知識掌握的多少可直接影響到閱讀的每一個層面。閱讀不是簡單機械的字詞翻譯過程，而是讀者和作者之間交流溝通的過程，如果缺乏對語言、背景文化的掌握必然會給學生理解信息造成障礙。因此，在大學英語閱讀教學中，應該把只注重對語言本身的講解和局部分析轉移到文化背景知識的傳授引導和整體分析上來，豐富學生的圖式網絡系統，從而幫助學生攻克閱讀中的難關。

（一）幫助學生激活已有圖式

圖式理論是在交互閱讀理論的模型上發展起來的。圖式理論認為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已有的圖式，輸入信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的系列過程。為了提高閱讀效率和閱讀質量，教師應該在閱讀開始之前幫助學生激活已有的圖式。講授相關的背景知識，或采用課前討論和提問的方式使學生積極參與，然后教師進行歸納總結。同時，在課堂教學中，教師也可以充分利用現有的教學條件，如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片等，以及利用網絡學習平臺和其他各種網絡資源，向學生介紹語言文化特色和交際方式。總之，背景知識有助于教師活化教材，從而激發學生的思維和想象，調動學習興趣。

（二）幫助學生建立新的圖式

語言的文化背景知識是相當廣泛的。生長在不同文化背景的社會，人們共享的觀念、價值和行為準則也就不同。如果對某些詞語或某種語言現象的聯想意義、社會意義及運用規則、語用規則缺乏必要的文化背景知識，就會相互產生誤解。因此，在教學過程中外語教師可以通過一些途徑幫助學生建立圖式知識網絡，如不定期地舉辦英語文化背景知識講座，介紹中國與英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點；開展與文化背景知識相關的英語活動，如英語演講比賽、戲劇表演、英語之角、圣誕晚會和英語知識競答等，寓教于活動之中。這樣，學生對所學語言國家的文化背景知識了解得越多，閱讀的效率也就越高。

四、結束語

圖式理論揭示了人們的先知識結構如何影響人們的后知識結構的規律，為閱讀及教學帶來了新思路、新方法，為人們學習語言、提高語言理解能力提供了理論依據。在大學英語閱讀教學中，教師應重視背景知識的作用和讀后階段的總結，從而做到激發已有圖式和建立新圖式并舉。這樣才能提高學生英語閱讀的質量和效率，進而提高學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻：

［1］Arnold.J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1999.

［2］盛炎.語言教學原理［M］.北京：對外漢語教師資格考試參考用書（內部資料），1989：P77-89.

［3］張必隱.閱讀心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，1999.

［4］桂詩春.心理語言學［M］.上海；上海外語教育出版社，1985.

［5］張兼中.外語教學心理學［M］.安徽：安徽教育出版社，2000.

［6］鄭樹棠等.新視野英語讀寫教程.北京：外語教學與研究出版社，2005：P179.

［7］史丹.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用.遼寧師范大學教學碩士研究生學位論文［J］，2003：P18.

［8］姬曉媛，丁西亞.中英文篇章結構對比分析與閱讀理解.香港：學術交流與動態［J］，2005，No1.