語篇分析和英語翻譯教學

摘 要：本文把語篇分析引入英語翻譯教學中來，指出了語篇分析法和傳統翻譯教學法的區別，并突出論述了前者的優點。文章主要從提高學生英語的翻譯技能的幾個方面入手，詳細介紹了語篇分析對英語翻譯教學的積極作用。

關鍵詞：語篇分析 語篇分析法 翻譯教學

由于缺乏語篇意識，學生在翻譯練習中經常逐詞對譯，出現漢化英語和洋化中文現象。翻譯能力的提高有賴于大量的翻譯實踐，將語篇分析理論引入翻譯領域，指導翻譯實踐，可以在宏觀的語言結構轉化方面幫助學生找到正確的思維方向，使學生避免運用“語法加詞典法”，即刻板地遵從原文的詞性、語序和結構，遇到生詞便去詞典找一個填上去；在微觀的語言轉換上，指導學生比較中英語篇的異同，按照邏輯思維來正確判斷，使譯文具有目的語語篇的特點。語篇分析理論有助于幫助學生從翻譯誤區走出來，建立一種正確的翻譯意識。

一、語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發對文章進行理解、分析和評價的教學方法。它以篇章為基本教學單位，圍繞語篇的整體內容講解課文，總結中心思想和寫作技巧。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，同時還注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，因而能培養學生在閱讀中全面分析理解，獲取整批信息的能力。

語篇分析法與傳統講授法的區別：語篇教學法與句子教學法的優劣可以通過現代閱讀理論清楚地分辨出來。現代閱讀理論認為，完整的閱讀理解應包括四個層次：(1)字面理解；(2)推斷性理解；(3)評價性理解；(4)欣賞性理解。在這四個層次中，字面理解是表層理解，主要依靠語言知識與語言能力來完成。推斷性理解為較深層理解，需要語言能力，閱讀技巧及對其背景知識的了解共同完成。評價性理解與欣賞性理解同為閱讀理解的最高層次，需要在了解基本內容的基礎上進一步對文章進行整體分析與評價。傳統的句子分析法由于著眼點經常停留在講解詞句上，所以只能有效的完成對文章局部的表層理解，而難以完成對文章整體思想及深層語義結構的全面理解。語篇分析法側重點在篇不在句，注意力放在通覽全篇，對文體修辭加以研究上，因而能夠使閱讀達到更高層次，進行評價和賞析。由此可見，語篇分析法在英語教學中有著十分明顯優越之處。

二、語篇分析和翻譯教學

1．在翻譯教學中培養語篇意識。

在大學英語翻譯教學中發現，盡管學生已經具備了基本的詞匯量和語法知識，但學生習慣用中文單詞逐詞對譯英文原文，或習慣用英文單詞逐詞對譯中文句子。采用這種翻譯方法生成的譯文容易引起誤解。我們所說的語篇可以是一個詞，一個句子，又可以是一個段落或是一篇文章。盡管翻譯看起來是對詞或詞組的翻譯，但具體操作是以句子、段落和篇章的意思和特點為導向。譯者必須將翻譯對象作為一個交際單位來全盤考慮，突破詞、詞組和句子的限制去實現翻譯對象的交際目的。因此翻譯教學中應幫助學生建立語篇意識，將翻譯對象作為一個完整的語篇來對待。語篇意識的建立將使翻譯視角從靜態轉換為動態，將簡單的詞句對譯轉換為較大語言單位對較小語言單位的決策關系。

2．把握語篇主題和關鍵詞。

句子有主語，語篇則往往會有一個主題，也就是整個語篇所討論的對象。主題如同音樂的主旋律，會在語篇中多次出現，但主題不一定通過同一個詞，它可以通過名詞、代詞或其他替代形式出現。運用語篇分析方法，把握好主題，可以使語氣連貫，各個句子之間有機地聯系起來。

在翻譯活動中，譯者要花大量的時間來選擇恰當的詞義，這是因為一個詞不僅有直接的、表面的、詞典上的意義，還有內涵的、情感的、牽涉許多聯想的意義。一個詞的意義有時不是從本身能看得清楚的，“特別是在一詞多義和舊詞隨生活發展獲得新義的時候，就要細看上下文才能做出決定”。這里的上下文即語境，胡壯麟教授在Halliday語域理論的基礎上把語境歸結為三類：

（1）語言語境，即語篇內部的環境。言語行為總是在一定的情景中發生的，它包括以下幾個方面：一是語言活動的風格；二是語言活動的時間和地點；三是語言活動的正式程度。在許多場合下，隱蔽在詞背后的因素非常豐厚，它們直接影響對詞義的理解，要想準確地把握詞的內涵，就必須結合一定的語言情景。如I have not got a knife.這句話至少有四種解釋：a.我在一家餐館里就餐，發現餐桌上沒有刀，就請服務員送一把來（表示一種請求）；b.我沒有刀（表示一種簡單的陳述）；c.你問我借刀我沒有（表示一種歉意）；d.你做了壞事，我非常氣憤，如果有刀在身邊，我就不客氣了（表示一種威脅）。如果語境明確，這句話的理解就不成問題了。

（2）情景語境，它包括語體語境和情感語境兩個方面。語體語境是指使用場合的正式程度及說話者之間的關系，情感語境指在語言交際中，一定場合下的情感傾向。英語中有的詞可以用于各種場合，但有的詞只能用于特定的場合。下列各句：a. When his dad died， Peter had to get another job. b. After his father's death， Peter had to change his job. c. On the decease of his father， Mr. Brown was obliged to seek alternative employment. 以上三句話從表面上看含義大致相同，但使用場合完全不同。句a用于閑談之中，較隨便；句b用于一般文章中，屬中性文體語言；句c非常正式，一般出現在正式報告中。

（3）文化語境，由于中西文化的差異，同一個詞在漢語里是褒義，在英語里可能是貶義。如，“狗”在中國人看來是貶義的，漢語中常用“狗東西”、“走狗”等詞來形容所厭惡的人。但英美國家的人對“狗”的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是Men's best friend.（人之良友），他們喜歡狗的某些品質，如忠誠、可靠、聰明，所以“狗”在英語中往往含有褒意。如：a lucky dog（幸運兒），a top dog（位居要津）。

所以仔細分析譯文的語境對正確理解文章中作者想要表達的主題和詞句的含義有十分重要的意義。

3．明確語篇邏輯關系。

譯文語篇中句子的排列如果違反邏輯，那也會影響到語篇的連貫性。而我們如果不拘泥于原文的句次和句型，按照譯文的語篇結構習慣，重新組織和調整，就會使譯文更流暢，更富有條理性和邏輯性。通過語篇分析，不僅可顛倒句次，使譯文語句更符合漢語習慣，從而語義連貫、條理清晰，而且可以對語篇的段落安排進行局部調整，使得譯文邏輯分明。

綜上所述，不難看出，翻譯過程中翻譯者應培養自己具有較強的語篇分析能力，即首先善于找出語篇，然后從語篇出發，重視語篇的過程性和整體性，注意其連貫性、統一性、完整性，對語篇作動態而不是靜態分析；擺脫語篇表層結構的束縛，透過語篇的顯示意義，深入其暗示意義，仔細研究語篇交換信息意圖，實現譯文在字、詞、句、篇上與原文對等，從而獲得其真正所欲反映的意思，準確、全面地再現原作的意義。

三、結束語

語篇分析理論指導下的英語教學，促使學生變被動消極的學習過程為主動、積極的參與過程。打破了外語課枯燥乏味、死氣沉沉的課堂氣氛，形成了以學生為主體、教師為主導的生動有趣的教學局面。語篇分析作為一種新型的教學理論，無論在理論上還是在實踐上仍存在著眾多爭議，還有待于去進一步完善、提高，但從它對語言學研究產生的影響，我們足以看出它的潛力以及在教學中舉足輕重的作用。這一理論符合外語教學的目的和要求，使外語教師強烈意識到外語教學不能僅局限于教授詞匯、句子的知識，還應該培養學生語篇分析的能力。

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（作者系曲阜師范大學外國語學院2005級研究生）