論多媒體環境下學生英語自主學習能力的培養

摘 要： 教師應當把培養學生的自主學習能力視為己任，而多媒體技術的飛速發展，給大學英語教學帶來巨大的變化，本文依據建構主義學習理論，從多媒體教學角度出發，就如何培養大學英語學生的自主學習能力進行了有效探討。

關鍵詞：多媒體環境 自主學習 大學英語教學 建構主義理論

一、 引言

現代外語教學將教學的重心從教師轉向學生。因此，培養學生的自主學習能力成為外語教學界許多教育工作者和研究人員的共識（魏玉燕，2002）。而多媒體網絡技術的快速發展，則為學生英語自主學習能力的培養提供了更好的平臺。

國家教育部2004年1月制定的《大學英語課程教學要求》（試行），提出增強大學生們的自主學習能力，以適應我國發展和國際交流的需要。同時要求改革傳統的大學英語教學模式，建立基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。鑒于此，本文以建構主義理論為基礎，探討在多媒體環境下學生英語自主學習能力的培養。

二、 建構主義理論

建構主義理論最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，經過多位心理學家和教育家的不斷努力，這一理論得到豐富發展并逐漸形成較為完善的體系（黃慧、王海，2007）。進入20世紀90年代，多媒體網絡技術的迅猛發展給建構主義的實踐帶來契機，由此在全球范圍內引發了一場教育革命。

建構主義理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關，強調學生是學習的主體，是知識意義的主動建構者。學生獲取知識的多少取決于學習者，教師只起著組織者和幫助者的作用。其次，建構主義學習理論強調學習情景的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似真實的情景聯系著。只有在真實的社會背景下，借助社會性交互作用，利用必要的社會資源，學習者才能積極有效的建構知識。第三，建構主義學習理論強調建構的特殊性，認為每一個學習者的學習都是在自己已有的經驗的基礎上，在特定的情景下，以特殊的方式建構。它強調學生之間，師生之間的協作交流以及學生和教學媒體之間的相互作用。第四，建構主義強調學習者自己設定的目標，因此在學習過程中，建構主義鼓勵學習者從自己的學習需要出發，不斷建構自己的學習目標。同時，學習者通過自我分析和元認知，來實現自我監控、自我測試和自我檢查，以診斷目標達成情況以及如何調整學習策略盡快實現目標。

總之，建構主義理論強調以學生為中心，教師幫助并促進學生主動建構所學知識的意義。教材提供的知識是學生主動建構意義的對象。多媒體、網絡則作為學生主動去學習、探索的認知工具，用來創設情景、進行協作學習和會話交流。通過多媒體教學可以給予學生最大程度的自主性，更加注重學生認知主體作用的發揮，對培養學生的英語自主學習能力起著積極的作用。

三、 學生自主學習能力培養的措施

1. 重新定位教師角色

傳統的大學英語教學基本上是以教師講解為中心。教師的語言活動以傳播知識為中心，注重的是語言形式的使用。

多媒體環境下的大學英語課堂，英語教師的角色逐漸向多重角色轉化。教師是課堂教學的組織者、指導者和激勵者：營造適宜的學習環境，激發學生的主動性和創造性，促使學生積極主動地構建自己的知識；借助多媒體設備，指導學生進行課堂練習；積極參與學生的學習過程，給予指導和幫助。教師還是學生自主學習的幫助者、協作者和指導者：利用豐富的媒體資源培養學生自主學習的意識和興趣；指導學生通過多媒體課件、訪問網絡站點或是在自主學習中心進行自主學習；幫助學生制定學習計劃并針對教學目標確立和修正自己的英語學習目標和計劃；課外跟蹤學生的學習情況，通過網絡方式對學生課外的自主學習進行監控和指導，引導學生進行自我評估（徐錦芬，2004）。

2. 充分發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，也就是強調學習者在學習中的積極作用。學習者之所以積極主動地對面臨的各種刺激產生反映，是因為學習者本身就有建構知識的潛能、動機和可能性。學生學習是探究、發明、建構知識的過程，因此應該強調學生的主體作用，充分發揮學生的學習自主性。

多媒體環境下的大學英語學習材料針對學生的主體特點和個體差異提供了不同層次的語言素材。學生可以結合自己的具體情況，進行聽說讀寫等基本功的訓練。多媒體提供的豐富的教輔資源，如影視片段、新聞節目等，給學生提供了大量的真實語境，能有效地提高學生的聽說能力，增強文化背景知識。這些不僅激發學生的英語學習興趣，而且能極大地促進學生英語學習的自主性。

3. 創造和諧的課堂氛圍

傳統的課堂教學教師總是向學生灌輸知識，學生始終處于消極、被動的學習地位，不少學生因此而逐漸失去對英語學習的興趣。而輕松自然的課堂環境，有助于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，鼓勵學生大膽開口說英語。教師的鼓勵和贊揚，能幫組學生克服恐懼心理，積極參與課堂活動。和諧的課堂環境有助于學生獨立自主地開展英語學習活動，尤其是聽說活動。使學生將注意力集中在監控自己的學習過程，彌補自己在學習中的不足等方面，有利于學生自主學習能力的發展。

4. 培養學生的反思性學習能力

培養學生的反思性學習能力，教師首先幫助學生制定可行的英語學習計劃。這不僅是培養學生英語自主學習的首要環節，也是幫助學生實現自我管理的一種手段。在以后的學習中通過電子郵件、周記等方式對學生的英語學習進行持續監控和支持。幫助學生對學習的過程進行反思，使學生的學習過程由被動轉為主動。與此同時，學生也可以通過多媒體的網絡評估和成績測試進行自我測評，及時調整學習策略，改進學習方法，逐步培養自我反思意識。

5. 重視合作學習

在多媒體環境下的大學英語教學活動中，合作學習包含著兩層的意思：教師與學生的合作；學生與學生的協作。教師把學生分成若干個學習小組（或學生自由組合），采用任務型教學方法，結合教學內容和教學進度布置學習任務。學生在各自的小組內共同協作，查找所需要的網上資料，集體討論疑難問題，親身體驗自主獲得知識的快樂。教師則給學生提供學習方法的指導，組織、監控學生的學習過程，幫助學生及時解決出現的問題，確保學習任務高效順利地完成。這樣的合作學習不僅能讓學生較好地完成學習任務，還培養了學生獨立、寫作的查找資料和解決問題的能力，極大的促進了學生們自主學習能力的培養。

結束語

綜上所述，自主學習強調的是學習者對學習的自我管理能力。多媒體環境下的大學英語教學，注重學生的主體性和參與性，促使學生養成良好的自主學習的習慣，將“要我學”轉變為“我要學”。因此，我們有理由相信，如果多媒體環境的教學優勢得以充分利用，學習者的英語自主學習能力將得到更好的發展。

參考文獻：

［１］魏玉燕.促進學習者自主性：外語教學新概念［J］.外語界，2002(3).

［２］教育部辦公廳.學英語課程教學要求(試行)［Z］.教育部高等教學司［2004］1號，2004.

［３］黃慧，王海.對基于建構主義理論的我國外語教學的調查與思考［J］.外語與外語教學，2007(6).

［４］徐錦芬.自主學習模式下大學英語教師角色探析［J］.高等教育研究，2004(3).