淺析大學專業英語語音語調教學中存在的問題及對策

摘 要：本文從大學專業英語語音語調教學的必要性出發，闡述語音語調教學中出現的問題，分析其原因并提出相應的解決對策，提高學生的英語語音語調水平，促進學生的聽說能力，成功達到交際目的。

關鍵詞：語音 語調 節奏

一、引言

語音是語言的三大基本組成部分（語音、詞匯和語法）之一，是語言的物質基礎。學好語音很重要，是成功進行口頭交際的關鍵。同時，語音與聽、說、讀、寫、譯的技能密切相關。要學好英語，最重要的基本功是語音。對英語專業學生來說，正確、標準的英語發音，自然得體的語調不僅是衡量其是否能進行有效口語交際的一個重要尺度，更是他們作為語言的學習者與傳授者所必備的、基本素質之一。語音語調的重要性是不言而喻的。

在教學實踐中發現，專業英語大學生英語語音語調存在很多的問題。我們把其中常見的問題加以分析討論，然后針對這些問題分析其原因，給與解決的對策。

1.語音

1.1元音方面

學生對20個元音的掌握基本上無太多的障礙。共同難點是區分元音的長短音問題。例如，元音/i：/與/i/，許多學生經常把/i/念成/i：/。他們大抵從理論上能理解英語長音與短音的概念，但實際運用時卻經常混淆。雙元音又可以稱為滑動音。所謂雙元音，就是在一個音節中兩個緊密結合在一起的元音，由第一個元音滑動到第二個元音，而這兩個音是合在一起才算是一個音位。而經常聽到一些學生把/ei/發成/e/，沒有完成第二個音的滑動。

學生在課堂經常能在老師的糾音后，能基本發對。但是一旦沒有老師的指出和糾正，學生一開口就還是老問題，老錯誤。個別音發不準，發不到位，元音發得不飽滿。

1.2輔音方面

相對元音來說，28個輔音是音素學習突出的難點。由于受母語和方言的影響，造成一些普遍的發音問題。

（a）英語摩擦音/v/，發音時上齒與下唇輕觸，氣流從唇齒間送出。半元音則要求發音時嘴唇收圓。個別學生對這兩個音不加區分，如vegetable念成wegetable。

（b）齒音//是輔音學習的難點之一。發這個音位時，聲帶不振動，要求舌尖觸上齒背，或把舌尖放在上下門牙之間，氣流從舌齒間的縫隙中摩擦而出，吐氣較強。在漢語中沒有對應的的音位，所以經常聽到學生用/s/代替//。

（c）英語中的/r/是個后齒齦滑動音。其發音位置與普通話卷舌聲母r有一定的區別。英語中的/r/是舌尖向齒齦后部與硬顎連結處翹起，然后滑動到后面的元音，而且從一開始到滑動，雙唇都往外突出并略呈圓形。而普通話中的r是舌尖翹起，靠近硬顎前部，然后過渡到后面的元音，而且雙唇舒平，不向前突出。更夸張的是，個別學生把/r/念成/l/.。如將right讀成light.

（d）若學生來自長江流域，尤其是湖北、湖南、四川、安徽、南京以及廣州等地的，往往分不清/l/與/n/。這兩個音在發音部位上是有區別的。/l/是旁流音，發音時舌尖抵住上齒齦，氣流由舌頭兩旁發出；而/n/則是鼻音，發音時舌尖也是抵住上齒齦，但氣流是由鼻腔里出來。

1.3重音問題

重音可分為單詞重音和句子重音。重音的關鍵是單詞或句子的重讀音節。單詞和句子的重讀音節正確與否，也會影響交際能否順利進行。在教學中發現，有部分學生不能正確地讀出單詞重音更不用提句子的重音。例如，’television讀成tele’vision；maga’zine被念成’magazine；還有常聽到錯誤地把’interesting念成in’teresting等。

句子重音對于表達思想和感情起著重要作用。首先我們要對實義詞和虛詞進行區分。一般規律是：實義詞重讀，虛詞通常不重讀。所以學生還得把握那些虛詞的弱讀方式。但是，英語重音的一般規律并不是一成不變的。有時，為了表達的需要，一些通常接受句子重音的詞，可能失去句子重音；而另一些通常不接受句子重音的詞又可能獲得句子重音。

2.語調

話語中聲調高低的變化叫語調。我們的母語漢語是聲調語言，字調具有改變和區別字義的作用，因而，話語中的每個音節（字）都發得清楚、響亮，是以音節計時的；而英語是語調語言，詞沒有聲調，但必須有句調，話語中以重讀音節為主體，重讀音節和輕讀音節交錯出現，重讀音節聲調高、響亮，而輕讀音節聲調低，念得比較快而且含糊。

英語語調里最基本的語調有兩種：升調和降調。語調可以幫助我們表達喜悅、憂傷、驚奇、憤怒等不同情感。降調主要用在：陳述句、特殊疑問句、表示命令的祈使句、感嘆句等句子。升調一般表示不確定、不完整，通常用在要求對方能夠給與答復的句子。句子還沒說完的用升調；用升調在祈使句里，會讓語氣變得更委婉些；另外，較長的陳述句中句子的前一部分也通常用升調。

英語的語音特點是連續性，語流中不可避免地會發生一系列的音變現象，例如連讀、不完全爆破、失去爆破等。如果沒有過好重音和節奏兩大關，沒有在這兩方面打下扎實的基礎，就很難在語調方面有很好的表現。語調練習和這兩方面密切相關。因為一句話中的語調波峰，一般都是句子重音所在。重音讀不好，就很難突出波峰。并且波峰之間的重讀音節和非重讀音節時間應對等，這好比跨欄運動員在跳欄框之間的節奏把握一樣，要有一定的節奏感，否則步伐亂了，節奏沒有，聲調的起伏便無規律可言。

二、分析問題

1.方言或母語的影響

屬于不同語系的英語與漢語在發音部位和發音方式上存在很多區別。學生在說英語時，有時會不自覺地用漢語語音語調代替英語語音語調，結果就出現了許多發音的錯誤和語調的不流暢。我們教的學生中部分是來自浙南、福建蒼南一帶，他們的方言是閩南語。這種方言的語調是說話者在一句句子中很多是上升的。所以這些學生他們在說英語的時候，語調也多多少少受其方言語調的影響，失去英語語調本來的味道。讀起來語調平淡，單一，缺乏變化。沒有起伏感，聽起來呆板乏味，不優美，不能恰當地表達思想和情感。

2、學生的主觀意識

學生對英語語音語調學習不夠重視。大多數情況是，筆者在課堂或課后糾正了一些學生的發音并要求模仿正確讀音，但下一次或平時的說話中，又碰到同樣的問題，同樣的錯誤還是出現。他們有時也能在說話后，發現自己的錯誤，但在說話中避免不了同樣的錯誤。這是由于在平時學習中練習不夠。有些學生在課后根本沒有對語音語調進行練習。他們認為會聽懂，有著能混則混過去的意識，而忽視語音語調的重要性。

3.教師方面

盡管學生是學習的主體，但是教師對學生的影響也很大。有些老師自身的語音語調情況都不容樂觀。學生當然也會不知不覺模仿他們的不正確語音和語調。我們應該加強系統的語音知識學習，提高自身專業素質。只有這樣，才能幫助學生，引導學生掌握正確的語音和語調，達到順利交際。

三、解決問題

筆者平時在英語專業學生的語音語調教學中，對學生的語音語調的檢查方式，是以口試為主，兼有筆試，兩者相結合，對學生進行相對比較全面的語音方面和語調方面的考查。我們除了較全面系統地給學生講解基礎的語音語調知識以外，還針對性地介紹學生學習方法和途徑，供學生自學。具體解決有如下幾點供參考：

1.理論學習

指導學生認真學習語音語調理論知識，加深對語音、語調、弱讀、連讀、節奏等方面的知識，從理論上提高語音水平。

2.模仿練習

指導學生認真聽教材的錄音材料，并加以模仿，一字一句地跟讀，力求從模仿中找出自己的語音語調錯誤，然后糾正其錯誤，做到從模仿中提高水平。

3.大量聽和說

學習語音語調重在實踐。僅僅把握了英語語音語調理論知識是遠遠不夠的，必須要多聽，多練習。我們介紹學生通過不同的途徑聽地道的英語。如VOA，BBC，CNN或CCTV Channel 9。要想說一口流利地道的英語，就得大量地聽和練習。同時練習時要講究方法。例如，練習音素時，可以多多練繞口令；練習節奏時，借助音樂節拍提高節奏感也是很有效的；練習語調時，有意識地用波浪形或城垛形的語調朗讀。這樣，時間久了，自然會說出更地道的英語。

4.循序漸進，注意做好由易到難，由簡單到復雜，由單一句子到復雜語篇，由慢速到快速，由準確到流利等方面的自然過渡。

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