初論英語閱讀教學

摘 要：在英語閱讀教學中，教師要在閱讀過程中引導學生，要注重培養學生交際性閱讀能力，培養學生正確的閱讀習慣和獨立閱讀自學能力，靈活運用英語中的閱讀技巧，提高閱讀速度和閱讀理解的質量。

關鍵詞：英語閱讀教學 閱讀能力 自學 閱讀技巧 教師 作用

英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。英語，作為一門語言課，教師如何教、如何引導學生學，這是目前每位教育教學一線工作者必須回答的問題。隨著信息社會的出現，教育既要傳播信息，又要培養學生攝取信息、處理信息的能力，而閱讀教學的目的就是在于培養交際性閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現交際的目的。閱讀教學需要一個循序漸進、定期強化的過程。本文就英語閱讀教學中教學技巧做一些討論。

心理語言學家在研究閱讀理論時指出：“閱讀是由發送者向接受者傳遞信息的一種交際行為。既然閱讀是一種交際行為，那就要求參加交際雙方進行積極的思維活動。進行積極的思維活動對讀者和作者來說都是必須的，缺少一方積極的思維活動，就起不到傳遞信息和知識的作用，也達不到接受信息和獲取知識的目的。我們可以從以下幾方面來分析英語閱讀教學：

第一，閱讀中要精讀與泛讀相結合，培養學生交際型閱讀能力。

閱讀是一項有目的地獲取信息的交際活動。學生必須擴充閱讀的量和面，廣泛的閱讀，讀前有一定的目的指向，閱讀中和閱讀后要伴隨一系列以內容為主體的活動。但語言的分析性閱讀即靜讀也是必不可少的，它是交際性閱讀的基礎。閱讀教學必須處理好這兩者之間的關系，使兩者互相補充與促進。現行教學多為精讀教學，學生將大量時間花在語言知識的掌握上，讀的專門訓練不夠，也不能保證閱讀的量。另外，由于課文里包含著許多生詞和新的語言結構，學生不能流暢閱讀。因此，語言教學應廣泛擴充閱讀渠道，以鞏固、擴大詞匯量及語言知識，培養學生的閱讀技巧，引導學生以獲取內容為目的的閱讀，精讀與泛讀有機結合體現語言教學的整體性。

第二，培養學生正確的閱讀習慣和獨立閱讀的自學能力，提高閱讀速度。

教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；大學生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動。要培養他們的自學能力，首先學生要養成默讀的習慣。必須消除輕聲朗讀、唇讀、指讀的不良閱讀習慣，這樣才能提高閱讀速度。學生不僅要獲取語言知識，進行閱讀訓練，更重要的還需要培養獨立閱讀的自學能力。學生只有具備了獨立閱讀的自學能力才能主動積極的學習，才能提高課堂聽課的質量，做到有重點、有的放矢地聽課。預習是培養學生獨立閱讀自學能力的重要途徑。閱讀教學中教師只有有意識地培養學生正確的閱讀習慣和獨立閱讀的能力，才能有助于學生提高閱讀速度，協調發展閱讀速度和理解程度。閱讀速度的加快，能促進從辨認文字符號的水平向交際性閱讀水平的轉化，提高理解程度。同樣，學生理解程度的提高，也能加速從辨認文字符號的水平向交際性閱讀水平的轉化，加快閱讀的速度，二者是相輔相成，互相促進的。

第三，閱讀中靈活使用英語閱讀技巧，提高閱讀理解質量。

如果說培養閱讀技能是一種基本功訓練，閱讀技巧則是竅門。學生要提高自己的閱讀理解質量，除了要有基本的閱讀能力之外，還必須熟悉和掌握相關的閱讀技巧，并能融會貫通地加以利用。概括起來，閱讀理解主要涉及以下幾種閱讀技巧：

1.把握文章的中心思想。中心思想是讀者應從文章中獲得的最重要的信息，是深入理解全篇的基礎。英語中的中心思想也就是我們常說的主題句，一般位于段首或段末，有時候在文章的中間，找出主題句就可以很好地理解文章內容。

2.透過文字的表層意義抓住其深層意義。所謂表層信息即可直接從文章中找出的信息，一般為說明主題的重要細節。要挖掘出深層信息，首先必須把握文章的中心思想，再透過表層深入到字里行間去領會文章的內涵。這樣，在進行分析、推論、判斷時才有充分的依據。

3.做出合理的推理和判斷。所謂推斷就是指讀者通過字里行間的閱讀，運用合乎邏輯的推理或依據文中的有關證據來建立正確的定論。

4.得出合理邏輯的結論。所謂結論，即讀者通過整理及分析文中包含的各種信息而得出的合乎邏輯的判斷。它反映出作者的直接觀點，必須建立在文章提供的直接或間接證據的基礎之上。

5.利用上下文猜測詞義。在閱讀文章時，可以利用英語構詞法知識以及利用上下文提供的線索，或者利用已有知識或生活常識分析判斷來猜測詞義。

6.借助信號詞理解文章和語篇之間的關系。這是理解文章很重要的一個線索。信號詞是一些具有指示意義的標志詞，他們可以幫助讀者悟出生詞的意思，理解相關句子的含義，從而增強閱讀效果。不同的信號詞在文中起不同的作用。

7.正確評價作者的語氣、態度和表現手法。通讀全文，在全面了解文章內容的基礎上根據措辭判文章的基調或觀點。分析文章的段落結構，找出其中的寫作技巧或表現手法。

第四，教師在英語閱讀教學中所起的作用。

１．要求教師有扎實的基本功，了解相關知識背景并能熟練地介紹給學生，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料等，對學生理解文章內容大有幫助。

２．提前摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要鼓勵學生在閱讀時去猜測；猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義；

３．要善于引導學生根據文章標題和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；

４．最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。

閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練，教師通過研究學生的認知特點和閱讀策略，制定切實可行的閱讀教學方法，使英語教學能達到素質教育的目的，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

［１］王家驥.王家驥談英語閱讀與寫作訓練.湖北教育出版社，2000.

［２］林立，楊傳緯.英語學科教育學.首都師范大學出版社，2001.