如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)課程改革關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育中一個(gè)深層次的問題。本文首先論述了目前我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的狀況令人擔(dān)憂，接著從教師的角度探究了如何多途徑地培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力 教師培養(yǎng)

一、前言

隨著我國(guó)加入WTO的過渡期的結(jié)束，我國(guó)的對(duì)外交流、對(duì)外貿(mào)易日益增多。而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，越來越顯示出其重要性。英語(yǔ)是跨文化交際、謀職、就業(yè)、晉升或移民的必備條件，許多高校甚至把學(xué)生通過四級(jí)考試作為學(xué)生獲取學(xué)位的必備條件。學(xué)生為了提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，更是全力以赴。他們更多地是看到了英語(yǔ)在求職中的重要性及對(duì)進(jìn)一步深造的重要性等。既然學(xué)生不只是為了考試，教學(xué)就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基本素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、當(dāng)前大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力較差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的原因：

一方面，我國(guó)中學(xué)灌輸式的教學(xué)方法損害了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我國(guó)的教育尤其是中小學(xué)教育無不是應(yīng)試教育。學(xué)什么、怎么學(xué)、何時(shí)學(xué)全部由教師根據(jù)《大綱》來統(tǒng)一安排，教師關(guān)注的僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為了提高升學(xué)率，學(xué)習(xí)中只按考試的要求讓學(xué)生死記硬背，忽視了智力開發(fā)與能力培養(yǎng)；把學(xué)生訓(xùn)練得呆板僵化，一旦需要自己去制定計(jì)劃、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，便會(huì)感到無所適從。而在家長(zhǎng)心中，學(xué)生的成績(jī)也是第一重要的，而學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力、實(shí)際操作能力、人際交流等方面的培養(yǎng)被忽略，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)的地位。

另一方面，我國(guó)大學(xué)的教育方式逐漸與西方接軌，在教學(xué)和管理中以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。而中學(xué)與大學(xué)教學(xué)方式上的差距，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于不同的教學(xué)方式使學(xué)生失去中學(xué)時(shí)期的“依賴”而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑，不知道該選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活方式，弄不清自己究竟需要什么，該追求什么，不能主動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。近年來，大學(xué)生出現(xiàn)“厭學(xué)”情緒而補(bǔ)考、重修的比例呈上升趨勢(shì)。

根據(jù)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性令人擔(dān)憂，自主學(xué)習(xí)能力亟待提高（王篤勤，2002），因此，目前比較適合采取的是在教師指導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)的自學(xué)能力

“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的，是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。”這就要求我們?cè)陟`活有效利用教材所提供的語(yǔ)言材料組織課堂教學(xué)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們成為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶說過：“教，是為了不需要教，不教是為了讓學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力。”培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力是非常重要的，這需要教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、分層次的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使自學(xué)成為需要，使學(xué)生從苦學(xué)到樂學(xué)，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，使學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)需要的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)自學(xué)能力的實(shí)質(zhì)，結(jié)合自己英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)來著手培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力：

（一）確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想

教師要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變觀念，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“研究學(xué)法”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，認(rèn)真研究學(xué)生的自學(xué)方法和心理特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教、學(xué)應(yīng)并重，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)及解決問題的方法和能力，幫助學(xué)生通過分析個(gè)人需求（學(xué)習(xí)和語(yǔ)言需求）從而確定長(zhǎng)期或短期目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)材料的選擇、組織交際活動(dòng)等方式；幫助學(xué)生計(jì)劃并開展獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)樹立或轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們意識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者.教師也應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，包括學(xué)習(xí)初的水平測(cè)評(píng)、監(jiān)控進(jìn)步過程、同學(xué)相互測(cè)評(píng)等，并通過自我評(píng)估使學(xué)生能得到全面發(fā)展。陶行知先生在《教學(xué)合一》一文中指出：“教師的責(zé)任不在教而在教學(xué)生學(xué)。”面對(duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者的最高教育境界。

（二）教給學(xué)生足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閾碛凶銐虻膶W(xué)習(xí)策略并且能熟練地運(yùn)用這些策略是自學(xué)的重要保障。根據(jù)愛因斯坦的看法，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，主要包括三大類：一是記憶策略，它用于記憶單詞、背誦課文等；二是精加工策略，用于深入理解學(xué)習(xí)材料，包括英語(yǔ)中的小結(jié)、概括性的筆記、提問策略等；三是組織策略，把學(xué)習(xí)過的知識(shí)靈活運(yùn)用并能整合到自己原有的知識(shí)當(dāng)中。個(gè)體是否真正獲得某種學(xué)習(xí)策略，關(guān)鍵是看他能否在類似的情景中熟練地運(yùn)用這一策略。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的傳授和培訓(xùn)很有必要。比如開辦介紹學(xué)習(xí)方法的講座；請(qǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者介紹經(jīng)驗(yàn)；與同學(xué)們進(jìn)行座談；充分利用課堂，將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語(yǔ)言教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；善于借助工具書、參考資料解決在學(xué)習(xí)中碰到的問題；善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在自己的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)社會(huì)所需要的自主能力。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后，還有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在教學(xué)中教師不應(yīng)以掌握知識(shí)的多少為目的，而應(yīng)給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)與課外任務(wù)，給學(xué)生以充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)

教師要掌握靈活多樣、符合實(shí)際的教學(xué)方法。過去那種滿堂灌、逐字逐句講解的做法已不符合今天的要求了，不論是教哪個(gè)層次的學(xué)生，教師必須啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須要求學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。因此教師要精心設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用。比如我在每一節(jié)課的前5分鐘讓一個(gè)學(xué)生進(jìn)行用英語(yǔ)進(jìn)行即興演講，主題可以是自己的學(xué)習(xí)、生活、家鄉(xiāng)、家庭、興趣愛好、活動(dòng)計(jì)劃以及對(duì)某些問題的態(tài)度、觀念等等。另外還在講課文時(shí)進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，比如在開始教新的一篇課文時(shí)，要求學(xué)生在課上指定的時(shí)間內(nèi)快速閱讀，同時(shí)做課文后的練習(xí)題或我自己就課文內(nèi)容設(shè)置的文題，時(shí)間按課文難易和長(zhǎng)短，規(guī)定為10－20分鐘不等，然后評(píng)議答案。之后，再按大綱要求進(jìn)行講解，并讓他們提問或討論以弄清課文中各語(yǔ)言點(diǎn)。最后還要注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的程度，有意識(shí)地給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自計(jì)劃、實(shí)施和完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)，如編對(duì)話、講故事、給我打電話要用英文、學(xué)唱一首英文歌曲、自制賀卡、設(shè)計(jì)英文晚會(huì)(如圣誕Party)、參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)競(jìng)賽等等。通過獨(dú)立的完成這些任務(wù)，讓他們有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，也提高了他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。

四、重視學(xué)生課外閱讀。推薦課外讀物，提倡多讀，培養(yǎng)閱讀興趣

要有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，要求學(xué)生自主閱讀量大約為課內(nèi)閱讀量的兩倍以上。許多國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者已經(jīng)充分肯定了大量閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。復(fù)旦大學(xué)董亞芬教授認(rèn)為：“廣泛閱讀是擴(kuò)大詞匯量的根本途徑——大量閱讀易上口的、地道的英語(yǔ)材料或書籍，是提高口語(yǔ)的根本途徑之一。”多讀可以豐富詞匯量、鞏固語(yǔ)法，增加感性認(rèn)識(shí)，了解英語(yǔ)特有的表達(dá)法、習(xí)慣用語(yǔ)、思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景知識(shí)及歐美等國(guó)風(fēng)土人情。筆者認(rèn)為可以充分利用學(xué)校圖書館的圖書資源，向?qū)W生推薦閱讀材料，比如英語(yǔ)簡(jiǎn)寫讀物、教材上好的文章、淺易的原著等一些經(jīng)典的范文，使他們養(yǎng)成在課外多讀的好習(xí)慣。并把所推薦的書列成書單給學(xué)生，以減少學(xué)生選擇閱讀材料的盲目性。另外，布置、督促并檢查學(xué)生的課外閱讀。比如要求讀完后寫出讀書報(bào)告（內(nèi)容的介紹，對(duì)人物的看法等）。還可以把對(duì)平時(shí)的讀書報(bào)告的檢查結(jié)果計(jì)入總成績(jī)以引起學(xué)生的重視，目的就是使他們養(yǎng)成在課外多讀的好習(xí)慣。

總之，積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。“教”是為了“不教”；因此，教師在重視教學(xué)成績(jī)的同時(shí)，必須把自學(xué)能力的培養(yǎng)放到主要位置，使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法和手段。一旦學(xué)生有了獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，不但有利于學(xué)生目前的學(xué)習(xí)，更有利于將來在工作崗位的發(fā)展和個(gè)人的發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其一生的發(fā)展也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。①

注釋：

①ations to advanced reasoning，achievement goals，and gender.Journal of Educational Psychology，No.1.

參考文獻(xiàn)：

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