高師英語專業現行語音測試的效度之探析

摘 要:目前許多高等師范院校在語音測試中僅采用單一朗讀的口試。不少學者對現行的語音測試體系提出質疑。本文試圖研究無筆試和語用意義的語音測試的效度。讓40名學生在完成語音課程的學習后，進行兩次語音測試。第一次為單一朗讀、無語用意義的口試，第二次測試含有筆試和口試，且具有語用意義。將兩次測試的每部分得分率進行比較，分析。結果表明，以口試為唯一形式的語音測試、僅以朗讀為唯一形式的語音測試都不能完全反映語音面貌，效度低。筆者在分析其原因的基礎上提出相應的建議。

關鍵詞:英語語音測試 效度 聽辨能力 語用能力 語境化

1.引言

語言測試學，又稱語言測試論，是20世紀60年代初才形成的一門新興的跨學科綜合性科學。作為應用語言學的一個分支，測試學現在已發展成為一個相對獨立的學科。［１］語言測試是伴隨語言教學出現的。語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務。［2］P239對學生進行測試，除了檢查學生對相關知識的掌握情況和教師的教學效果外，測試的內容和形式本身就為學生提供了學習目標和方向等方面的導向。同時，測試結果也可為教學提供極有價值的反饋信息，成為師生雙方調整教學活動的重要依據，適時適度的測試還能對學生的學習動機產生良好的刺激。［3］P8這也是語言測試的三大功效:檢測作用（也稱評定作用），指向作用（也稱反拔作用）和反饋作用。［４］因此，任何一種測試都應盡量滿足考試的質量指標——效度、信度、難度、區分度、靈敏度和可行性，其中最重要的是效度。效度是指考試能準確地反映學生實際運用語言的能力，［2］P242是考試質量高低的最重要的指標。語音測試作為語言測試的一個重要方面，其效度的高低在英語教育專業的教學中是不容忽視的。

2.研究背景

近年來，隨著社會的發展，英語的全球化使國際學術界對英語語音教學有了新的認識。其一，本土口音已不是唯一標準［５］；其二，語音首先追求可懂性（intelligibility）和表意的準確性（accuracy），其次才是口音的地道，所以單音（segmentals）的重要地位已為超單音成分（suprasegmentals）所替代。［6］P185其三則是重視語音的語用意義和交際功能。［７］因此，國家教委在2000年修訂的新《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》中對語音課提出的具體要求是“以學生練習為主、從聽辨音、調能力的培養入手，將聽力、發音與口頭表達三方面的訓練緊密結合起來，既強調基本功的訓練，又注意活用練習。”［８］可見，語音教學的中心任務已從指導學生單純模仿口音轉變為培養學生在多變的語境中靈活運用語音知識來達到成功交際的目的。語音測試是直接考試（direct tests）。考試中，學生被要求直接運用被試的技能或能力。［９］對于語音來說，學生須在實際應用語言環境里直接運用語音知識和技能來展現其交際能力。即學生須運用語音知識和技能來判斷輸入的信息并做出準確的信息輸出。據了解，目前許多高等師范院校在語音測試中僅采用單一朗讀的口試，題型大多為傳統的單詞或單音朗讀、單句朗讀和段落朗讀，而且未能進行現場錄音，主考教師憑印象一次性打分。這樣的語音測試是否能按《大綱》達到其內容效度了呢？針對此現狀，不少學者呼吁要加快語音測試體系的改革，提出了“語音達標”測試方案［１０］和“三人四級”制評分法［４］等改革方案。“語音達標”方案提出的85分達標制，能促進學生在大學期間持續提高語音水平。“三人四級”評分制由三位教師主考，按四個等級評分，四個等級和要求貫徹了交際領先的原則。這些方法對語音教學都起到了一定的正面的反拔作用。但均未提到語音測試中是否包含筆試，即聽力測試部分。

那么，無筆試和無語用意義的語音測試能真正反映出學生的語音水平嗎？

本文試圖研究現行的“高師”英語專業語音測試中，無筆試和語用意義內容的效度。

3.實驗方法

3.1實驗假設

基于目前“高師”英語專業語音測試僅采用朗讀式口試的現狀，本研究提出兩個假設：

1）語音測試中，有筆試與無筆試的效度一致。

2）語音測試中，有語用意義內容與無語用意義內容的效度一致。

3.2實驗對象和實施方法

研究對象為本校英語教育專業大學一年級（第一學期）學生，共40人（一個自然班）。已修完32學時的語音課，學習了大綱要求的所有語音知識點，并做了大量的聽辨練習和活用練習。

讓學生在兩天內進行兩次語音測試。此次測試為成績考試，以英語語音教學大綱為命題依據，旨在測試學生掌握教學目標所規定的語言知識與技能的程度。第一次測試為口試，使用傳統的語音測試題型，滿分100。第一部分為單詞朗讀，包含44個音素；第二部分為句子朗讀；第三部分為生動有趣的段落朗讀。后兩部分的內容均涵蓋重讀、弱讀、節奏、連讀、同化、弱化、省音、失去爆破和各種語調。三個部分所占的比分分別為40%、30%、30%。第二次測試分為口試和筆試兩部分，比分各占70%和30%。口試的第一和第三部分分別為單詞朗讀和段落朗讀，要求和難度與第一次測試相同，第二部分則改為根據預設情景與教師進行自由對話。筆試也分為三部分：辨音、根據對話語調判斷語義、聽一段影片對話標出劃線句子的重音和語調。筆試內容同樣含有各種語音知識點，來自課本的原始錄音材料。為方便比較，口試和筆試均以100為滿分，三部分的比例也是40%、30%、30%。口試和筆試各出成績后再按70%和30%的比例相加得出第二次測試的總分。

為了保證信度，兩次測試相隔一天，口試均安排在下午2：40開始；筆試安排在上午8：00—8：30，為減少噪音干擾，在語音室進行。第一部分聽一遍，第二和第三部分均可聽兩遍。兩次口試中，主考教師不變，都有現場錄音，兩次評分都經過聽錄音復查核實。

4.數據收集及分析

1）兩次測試音素部分的得分率，見表1。

表1中口試1表示第一次測試(口試)，口試2和筆試2分別表示第二次測試中的口試和筆試。從表中各分段的得分率可看出，兩次口試中，朗讀單詞部分的成績差異不大，11—20分段和31—40分段各有1人之差，僅占2.5%，信度較高。而筆試與口試的差異就大了。1—10分段，口試得分率僅2.5%，筆試升至7.5%；11—20分段，口試得分率為12.5%到15%，而筆試得分率高達30%，比口試多15個百分點；在21—30分段，筆試的得分率明顯比口試低10個百分點；在31—40的高分段，筆試的得分率僅為20%，比口試低15個百分點。可見，學生對于音素部分的聽辨能力與朗讀能力不一致。

2）兩次測試，三個部分內容的得分率，見表2。

兩次測試的內容，只有第二部分的形式是不相同的。口試1的第二部分是單句朗讀，旨在檢測學生對重讀、弱讀、連讀、同化、節奏、語調等語音知識的掌握。口試2的第二部分是情景自由對話，除檢測學生的基本語音知識外，還檢測其在語境中的運用能力。筆試2的第二部分是聽情景對話來判斷語義，也是檢測聽辨語調的能力和語用能力。由表2可見，口試1和口試2第一及第三部分的得分率相差不大，僅2.5%。但第二部分的得分率差異就相當大：18—30分段，口試2的得分率比口試1的少42.5%。而就筆試來說，筆試的三個部分的高分段得分率都比口試低。從第二部分的得分結果來看，筆試的高分段得分率與口試1的相差很大，高達45%；與口試2相比卻很小，只有2.5%。這些數字說明學生的朗讀能力較好，語用能力很差。學生在朗讀時，注意力集中于發音的準確，因而出錯的機會少，得分高。而在自然會話中，學生既要注意內容表達，又要傾聽對方的話語并做出相應的反應，表現出自身真正的語音狀況。

5.結論

綜合上面的數據分析，可得出以下結論：

1）以口試為唯一形式的語音測試不能完全反映語音面貌，效度低。學生僅能發音、朗讀，卻不能聽辨，正確地判斷意義并做出反應，又如何能夠成功地進行交際呢？新《大綱》對語音課的要求是從聽辨能力的培養入手，訓練學生的聽力、發音和口頭表達能力。語言教學和語言測試的關系之一就是——教什么考什么。如果測試的內容不完整，成績就不能全面反映出受試者所獲得知識、掌握技能的情況，也就是該測試的效度低。只能對外語教學起到負面的反拔效應。Hughes曾說：“那種產生消極影響的測試使教學雙方在與真正的教學目標并不相關的活動中浪費了大量的時間和精力。”［９］可見負面反拔效應的危害。另外，英語教育專業的學生以后將為人師。如果在學生語音發展階段，教師聽辨能力差，不能及時給予指出糾正，勢必影響我國中學英語語音教學水平，語音教學領域的惡性循環繼續存在。

2）僅以朗讀為唯一形式的語音測試不能反映語音全貌，同樣效度低。語音測試不是界定其模仿能力的強弱，而是要全面檢測學生對語音知識的掌握情況，對規則的運用能力，對語境的適應能力。［４］美國語言學家奧勒認為在通常的聽讀言語交際過程中，語境對于確定句子中模棱兩可的語音或詞義有著至關重要的作用。因此，在語境中確定語音和詞義的能力遠比在無語境的孤立語音材料中辨認語音或詞義的能力來得重要。［３］P23單一的朗讀測試只能檢查學生對語音規則的掌握情況，但因脫離了語境而存在，從而無法了解學生在真實情景中運用規則進行交際的能力，無法了解他們對語音語用意義的把握。這種形式的語音測試不能與當前的語音教學交際化相呼應，也不能測出學生的語音全貌，測試效度低。

6.結語

因此，在語音教學的過程中，教師要依據《大綱》，不僅要指導學生模仿發音，還要加強聽辨能力的培養，以為培養學生的交際能力打基礎。在語音測試中增加聽辨測試，即筆試，全面測試教學內容以提高測試的效度。此外，在教學的方式和測試題型上要注意語境化（contextualization）。當前的教學提倡“在語境中教語音”(teaching pronunciation in context)［１１］，那就要在語境中測語音(testing pronunciation in context)，把語境化作為測試設計的首要原則［４］，讓語言歸真，有利于培養學生的語用能力和交際能力，提高測試的效度。

參考文獻：

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[8]轉引http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/yyjxdg.htm.

[9]Hughes， A. Testing for Language Teachers[M]. UK: Cambridge University Press， 1989.

[10]杜小紅.“高師”英語專業語音測評方案探析[J].教學研究：2004，（3）.

[11]Ford， B. Intonation in Contest [z]. Cambridge: Cambridge University Press， 1988.

本文為2007年欽州學院教育教學改革項目(2007XJ43):加強英語語言教學以提高聽說能力的研究與實踐——以欽州學院為研究個案、成果之一。