孝感市城區初中英語新課程的教學現狀調查與分析

摘 要： 本研究運用問卷和統計的方法對湖北省孝感市城區的初中英語新課標執行情況進行了一次抽樣調查。統計結果表明：由于多種因素的影響，教師的觀念、教材的處理、教學方法和手段的運用均存在必須改進的地方。針對這些問題，筆者提出了一些改進的建議，旨在進一步推進英語新課標的有效實施。

關鍵詞：英語 新課標 調查 孝感市

我國于2001年6月制定了《基礎教育課程改革綱要》，確定了教育改革的目標，研制了各門課程的新標準。新的《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力”［１］。

新的《英語課標》出臺以后，在全國范圍內進行了試點，并且在逐漸進入實施階段。湖北省孝感市是從2004年9月起進入新課程的實施階段，即2004年秋季初中入學的學生采用的是新課程標準指導下的新教材。為了了解啟動后的幾年來英語課堂教學情況，筆者設計了一份問卷，選擇了孝感市城區的6所初級中學進行了一次調查。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以湖北省孝感市城區6所初級中學英語教師為研究對象，從中抽樣60名教師作問卷調查。

1.2 研究方法

本研究采用問卷調查法，共發放問卷60份，回收有效問卷57份，回收率為95%。回收后的數據用Excel進行科學地統計和分析。

1.3 問卷的設計

本次問卷是基于新課程相應的總體目標而設計的，共由12個問題組成，主要想了解教師對新課標的認識、新教材的運用、教學方法和師資培訓等方面的情況。

2. 結果與分析

2.1 教師對“新課標理念”的理解

本套問卷共設計了兩個問題來了解教師對新課標理念的認識情況:

表1結果顯示：54.4%的教師仍然以語法和詞匯為課堂教學側重點，再加上側重語法的17.6%的比例，近72%的教師擁有傳統的課程理解模式，僅有8.7%的教師把提高學生口頭交際能力放在首位。表2也說明了同樣的結果：69%的教師對現行的英語教材“聽說為主，聽說領先”的教學原則不能適應和“說不準”，而只有31%的比例對新課標思想表示適應。相關問卷結果表明：78%的教師在課堂教學中講解時間占總課堂時間的70%以上，僅有不到30%的時間用于語言操練。從以上的調查結果分析看，仍有近70%的教師運用傳統的教學觀念進行新課程的教學，與新課標背道而馳。

2.2 新教材的使用

新目標英語是中美合編，由人民教育出版社與美國湯姆森出版集團合作，在該集團出版的教材Go for it！的基礎上，依據《英語課程標準》（實驗稿）改編而成的初中英語教材。它吸收了美國人在教育方法和教學理念上的不少優點，教材以主題為線索，材料貼近生活，貼近學生，與學生的實際生活密切相關，從而使學生對所學的知識產生興趣，激發其英語學習的動力。然而，該教材現在的使用情況如何？本研究設計了幾個問題進行分析：

表3顯示：71.8%的教師認為該套教材超過了學生接受的能力，只有28%的教師認為難度適中，沒有1人認為教材難度變小，說明新教材難度在舊版基礎上有很大程度的提高。再從幾個相關的問題反饋分析，有近60%的教師反映教材中的詞匯量過大，學生在學習過程中忙于記單詞的時間超過總時間的50%。這從另一個側面反映了學生的小學英語基礎不牢。新課標要求學生在小學階段掌握相關話題范圍內的600-700單詞的積累，本次調查顯示這一點難以實現。另外，初中英語教材體系與小學脫節也是教材使用過程中的一個突出問題。

調查表明：教師們均積極地使自己適應新的教材和新的方法，但教材目的的實現受到諸多因素的制約。其中教師們反映新教材的操作性在中國的大班環境下大打折扣，新教材強調交際能力的培養，而學校、社會和家長呼吁的是學生的卷面成績。有新的課程標準，有體現新標準的教材，可沒有與新課標相對應的評價體系（即使有，也難以實施），就很難造就新的合適的環境。

2.3 教學方法與手段

新的《英語課程標準》倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學(learning in using)，而且為了運用而學(learning for using)，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。

表4結果表明：57人的受試對象中有37人的主要課堂用語是漢語，占65%的比例。在考察教師的課堂時間的分配的比例時，我們發現有接近60%的教師認為自己的課堂講解時間占據總的教學時間的60%以上，僅有5.3%的教師認為自己花在講解的時間只占課堂學生的40%。這一數據說明，60%以上的教師還在以“填鴨式”教學模式來完成教學任務，這也是一種違背了新課程宗旨的現象。另外，在教學活動的組織和安排上，有75%以上的教師偶爾使用英文歌曲、講故事、游戲和角色扮演等活動；15%的教師經常運用；還有10%的教師承認基本沒有采用過這些活動。

從教學方法和手段的運用看，25名教師經常使用教學圖片，占有最高的比率43.8%；其次要算使用實物，占35%的比率；經常使用多媒體進行教學的教師不到30%。這一現象的原因是多方面的，班級過大，教學任務重，考試指揮棒等方面都影響著教師的教學觀念。64.9%老師反映，自己的任課班級人數超過60人，對于一個語言教學班級，容量太大。

2.4 師資培訓

從上表看，受試對象中在近五年中有49人（次）參加過培訓或進修，也就是說，還有8人在五年內從未接受過與學科相關的培訓的進修，占14%的比率。而且，只有35%的教師參加過“新課標培訓”。另外，從調查反映：受試對象中，61%的教師系英語專業畢業，其余的均屬其他專業畢業后因崗位需要而改行教英語的。

3 結論與建議

通過本次調查，我們基本掌握了新的英語課程標準在孝感市城區的初級中學的實施情況。總體上講，有成績，更有問題。成績在于教育主管部門、學校和教師均在積極的配合該項工作的實施，各項工作在有條不紊的進展中，并從摸索中發現了一些寶貴的經驗。結合問卷調查反饋，筆者認為造成新課程實施困難的原因是多方面的，現從教師、教育主管部門、學校和學生四個方面提出一些看法，僅供交流。

3.1 加強培訓，轉變教師觀念

在當前的英語教學中，一些教師片面強調知識傳授，仍然采用“填鴨式”教學方法，少數教師甚至錯誤地把灌輸知識當作英語教學的唯一目標，教學觀念已跟不上形勢的發展。新標準，老方法，教學效果令人擔憂，不能滿足新課程的基本要求，達不到預設的教學目標。

教師的教學觀念應從培訓中得以轉變，培訓內容應側重實踐指導，讓老師們了解什么樣的課堂是符合新標準，應采用什么樣的教學方法和教學手段，如何進行教材處理和教學資源補充，等等。目前，一些職前新課標培訓往往是流為形式，拿著新課標講解新課標，新課標培訓者應以實際課堂教學為案例進行分析，引導老師們形成新的思路，構建新的教學觀念。

3.2 轉移“指揮棒”，評價多元化

教育主管部門在課程改革中充當十分重要的角色。教育評價形式是新課程賴以生存的重要條件，以“書面考試”作為評價的唯一“指揮棒”不利于新課程的健康成長。

新課標強調在評價的主體、內容、方式等方面要多元化。課程評價的主體有學生、教師、家長、社區等，并強調學生是主動的自我評價者，從而打破過去單一評價主體的局限性。評價的內容也不是單方面的讀寫能力，還應加強口語交際的評價。評價方式應全面地、動態地反映學生的發展傾向，既能反映評價內容的多元性，也強調了形成性評價。教育主管部門應努力研究和思考，尋求課程評估的多元化途徑，并切實行動認真落實。

3.3 小班教學，因材施教

作為學校，應努力改善教學環境，創造條件進行“小班教學”。新課標倡導“為了每個學生的發展，為了學生的全面發展”，這一理念就是強調要發揮每個學生的多種潛能，也正是一些西方國家所倡導的大力發展個性的“求異”教育觀。要實現這一目標，必須進行“小班教學”，有“小班”才能“因材教施”。何為“小班”？美國的基礎教學階段規定，班級不得超過21人。我國也應根據實際情況，設定具體的班級人數。條件成熟的學校應積極主動的設置“小班”進行語言教學。

3.4 反對死記硬背，倡導“在用中學”

加德納提出的多元智能理論強調“為問題而學”，“在研討中學”和“在運用中學”［２］。問題是思維的起點，有問題才意味著對現狀不滿，就說明有自己的獨立思考。

語言的學習不能通過“死記硬背”，學生應充分利用語言的交際功能，創設語言學習環境，實現“在用中學”。“在活動中學”和“從做事中明白”也是新課程標準的基本要求。在進行教學活動設計時，教師應引導學生“用英語做事”。也就是說，在教學任務或活動的執行過程中，作為目的語的英語應是整個過程的主要工作語言。大衛·紐倫也認為：“在外語教學活動中，應為學生設置與生活相關的‘任務’，如填表格、買報紙、問路、寫信等。”［３］這些“任務”與他們的日常生活緊密相關，讓他們在完成任務的同時，也達到了教學的目的，因為整個教學過程以目標語為交際工具，也最大程度地教了語言。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2001.

［2］Gardner，H.Frames of mind: The Theory of Multiple Intelligence ［M］.New York: Basic Books， 1983.

［3］Nunan， D. Designing Tasks in Communicative Tasks ［M］.Cambridge University Press， 1989.

［4］陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社，2002.

［5］王曉靜.中學英語教學調查報告——關于如何調動學生的主動性積極性探析［J］.河南教育學院學報(哲學社會科學版)，2001，(1):121-122.

注：本文是孝感學院教學科研課題《孝感城區初級中學英語新課程啟動期的課堂教學調查》的階段性研究成果。項目批準號：200602B