中學英語教學跨文化意識的培養

摘 要：隨著國與國之間交流的日益頻繁，跨文化交際的全球化成為這個時代的特征。培養學生的綜合語言運用能力是語言教學的最終目標，在英語教學中培養文化意識是學生綜合語言運用能力形成的一個重要方面。本文結合實際教學著重從語言和文化關系闡述如何在中學英語課堂教學中進行學生的跨文化意識的培養。

關鍵詞：跨文化意識 英語教學 文化教學

語言與文化在社會環境中有著十分密切的聯系，語言是文化的表現形式，有著豐富的文化內涵，并對文化起著重要的作用。沒有語言，就沒有文化，而語言又受文化的影響，反映文化。所以，語言與文化是不可分割的，兩者交叉滲透。Rivers認為“語言不能與文化完全分離起來，因為它深深地扎根于文化中。”因而，英語教學應該滲透英語國家的文化，來增進學生對英語的理解和使用，同時加深其對本國文化的理解與認識，培養學生的跨文化(Cross-Culture)意識，使其能正確得體地運用語言，提高其社會文化能力。

在文化意識培養方面，普通高中《英語課程標準》有四個級別(6—9級)的目標要求，下面是對七級文化意識的描述：(1)理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵；(2)理解英語交際中常用典故或傳說；(3)了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻；(4)初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況；(5)了解英語國家中主要大眾傳媒的情況；(6)了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；(7)了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；(8)了解英語國家主要宗教傳統；(9)通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；(10)通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。現在英語教學不僅僅是語言教學，而且應該包含文化教學，這一觀點已經逐漸成為人們的共識。美國外語協會在其編寫的外語能力暫行規定中，已經列入交際能力的內容，交際能力包括五個方面，即四種語言運用能力（聽、說、讀、寫）和文化素質（社會文化能力）。這告訴我們，一個人的語言交際能力，不僅包括語言能力，還包括與其密切關聯著的社會文化的了解。誰不了解語言內涵，誰就會遭遇“Culture Shock”，無論他語言習得多么“規范”，在實際交流中就會在“文化障礙”前碰壁。

英語教學中的文化教學少應該包括兩方面的內容：一是文化知識的傳授，一是跨文化意識的培養。而目前我國英語教學中，由于應試教育，教師傳統英語教學過于關注英語語言基本知識（語音、語法、詞匯）、基本技能，忽略學生交際能力培養。交際能力與跨文化意識緊密相連，據調查顯示，中學生的跨文化意識十分薄弱，這就使學生在實際生活中不能有效地與人交流、合作。特別是現代信息社會，交流頻繁，英語教學又以培養學生的交際能力為目標，加強學生跨文化意識的培養顯得尤為重要。

當一種文化跨越了不同的價值觀、宗教、信仰、精神、原則、溝通模式、規章典范等不同文化時，我們就稱之為跨文化。《英語課程標準》給跨文化意識下的定義是：“跨文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解（如聽、讀）和語言產出（如讀、寫、譯）的自覺性”。文化意識包括“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”，文化意識則是得體運用語言的保障”。“接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養世界意識，有利于形成跨文化交際能力”。下面筆者簡要談論如何在中學英語課堂教學中培養學生跨文化意識。

一、融入背景知識，滲透文化意識

不同的歷史文化背景對事物的理解有著很大的差別，就拿中國與英美國家的風俗相比較，東西方文化存在著巨大的差異。諸如：宗教信仰、人生觀、價值觀等。因此，在英語教學中，教師要主動地把與教材內容有關的文化背景知識介紹給學生，一方面擴大學生對異國文化的理解，另一方面激發學生興趣，促使他們想去了解其它各民族人民，進一步提高學生學習該民族語言基礎，以滲透文化意識。例如：在講Travel這課時，就可以向學生介紹為什么美國被稱作為“車輪上的國家（wheels on the country）”。還有我們經常聽到這句話“God bless you”，體現了美國是個宗教國家，超驗大師愛默生曾把個人稱為“God of yourself”。在英語教學中，融入背景知識，滲透文化意識，不但增強了學生跨文化交際意識，使學生熟悉所學語言的使用環境，同時也加深了對本國文化的理解與認識，增加了學生的文化底蘊，從而培養了學生準確使用語言的能力。

二、挖掘文化內涵，滲透文化意識

英語課文字里行間都蘊涵著英美人一定的情感態度價值觀。因此，在進行英語教學時側重挖掘課文深處所隱含的作者思想觀點，情感意識，價值觀念等，進行中西文化對比深刻理解本國文化特點，理解、尊重異國文化，以滲透文化意識。如：在Body Language一文中，有幾種身勢語言不同于我們國家。搭車時他們通常豎起拇指（這體現了他們的個人主義），而我們通常對司機擺擺手。他們表達祝愿時，常把食指與中指交叉一起“keep the fingers crossed”（祝好運）。大家都知道美國是個宗教國家，吃飯前都要禱告（在胸前畫十字架），以示感謝上帝的關照，這里就體現了他們的宗教意識。給學生介紹這些，使他們有興趣了解西方文化，從而使他們更好地學習英語。

三、組織活動課，滲透文化意識

英語教學常設計活動課以增強學生的親身體驗。只有自己親身體驗，才能記憶深刻。西方一位教育家曾說：Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand.因而，通過英語活動課，使學生親自參與，在真實的情景中，讓學生在學習語言的同時感受西方文化。比如，在學習有關節日“Halloween Day”的內容時，我首先組織學生討論Halloween的由來，在這一天人們會做些什么，會說什么，并且讓學生搜集相關資料及用品，如Jack-O-Lantern、ghost’s mask、sweets等等。然后，讓學生圍繞Halloween這個文化主題，舉行意趣盎然的Trick or treat活動。這樣，學生們在豐富多彩而又生活化的活動中不但提高了英語學習興趣，增強了語言運用能力，同時也感受到了濃郁的英美文化氣息。著名英語教授王佐良先生曾經說過：“不了解語言中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”語言作為思維與交流的工具，它承載著不同的文化信息，反映著人類社會不同的文化生活。在英語教學中滲透文化意識，不但提高了學生學習英語的興趣，而且使學生在學習和掌握語言的同時了解英語國家的文化，培養學生跨文化意識。

四、通過媒體網絡，滲透文化意識

現在是網絡信息化時代，多媒體技術越來越多地影響著師生的工作和學習方式、生活方式和思維方式，影響著教師教育的理念、教學的模式、教學的手段等等。在中學英語教學中，多媒體技術的應用有利于創設良好的英語交際環境，拓展學生的思維空間，充分地調動學生的積極性，也能提高學生聽說讀寫綜合運用語言的能力。因為計算機可以較直觀地呈現教學內容，通過圖像、聲音、動畫、音樂的同時作用，刺激學生的多種感官，讓他們的左右腦并用，產生一種身臨其境的感覺，使課堂教學形式生動、活潑、有趣。同時計算機多媒體有利于貯存大量的信息，發揮學生的主體作用，營造一種輕松、和諧的課堂氣氛，提高教學的質量。因此，要培養學生的跨文化意識，可以采取計算機多媒體進行輔助教學這一途徑。如講到Animal World時，讓學生看一段“加菲貓”，使學生了解國外習俗、風土人情、思維方式、生活方式等，豐富他們的內心世界，培養他們積極健康樂觀向上的心理品質。

以上簡要概述了中學英語教學跨文化意識培養的重要意義及方法。我們要立足于本國文化，保留我國優秀文化傳統，同時吸收外來文化的精華。在英語教學中增加異國文化的導入，不僅可以幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，還可以利用他們發自內心想了解其它民族的興趣和動力，從而提高學習該民族語言的基礎，培養學生的跨文化意識與能力。語言來源于實際生活，也是人們的生存方式、思想觀念及人生觀價值觀的體現，從某種程度上來說，語言屬于一門文化哲學，令人們深深地去品味。英語語言學習必須與目的語文化結合起來，這就要求我們在實際課堂教學中注意學生跨文化意識的培養。

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(作者系華東師范大學課程與教學系2006級研究生）