改善英語口語教學探索

摘 要：教師通過給學生創造一個良好的英語環境，運用科學的教學方法，讓學生了解中西文化的差異等手段來改善英語口語教學，提高學生英語口語水平。

關鍵詞：改善 英語口語 教學

英語是世界范圍內通行的交流語言，學習實用的口語知識，可以讓學生畢業后應對工作、商務、出國等方面遇到的問題，也可以提高學生學習英語的興趣。一直以來，大部分學生在學校里接受的英語學習都是以應試英語為主，也就是為了應付各種以筆試為主的英語考試而準備的，“啞巴”英語和機械英語已經成為學生英語口語學習的最大障礙。如何改善英語口語教學，通過短時間的口語訓練課程，讓學生就可以說一口漂亮的英文，是目前英語口語教學中亟待解決的問題。

一、創造良好的英語口語學習環境，培養學生英語思維能力

由于我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。學生主動說英語、用英語的意識不強。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說能力的發展。創造良好的英語口語學習環境是英語口語教學的前期需要。教師應該注重課內外的有機結合，積極引導學生進行言語實踐。一方面堅持在課堂上采用純英語教學，借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。同時注重英語教材中的生活背景，精心設計，巧妙策劃，為學生創設交際環境，讓學生進行對話、演講、進行課本劇表演等，學生在這種活躍的氣氛中受到感染，就會興趣盎然地主動投入到口語交際中去，勇敢地去說英語，達到的效果也就會事半功倍。另一方面組織課外口語實踐練習，鼓勵學生在課外多聽、多看CCTV9英語頻道。根據自己的興趣愛好多讀多聽名言、歇后語、日常用語及詩歌，向學生灌輸一個思想：要提高口語能力，光靠課堂教學和聽英語磁帶是遠遠不夠的。組織學生在課外用英語聊天，發表言論，多說多聽。學生的口語能力在不知不覺中提高后，定期地組織學生進行口語實踐活動成果的展示，讓學生體驗到自主學習的幸福，讓他們的口語自學能力得到充分的發展。

有了良好的英語口語學習環境后，教師要加強英語思維能力訓練，培養學生用英語思維的習慣。沒有經過英語思維能力訓練的人，大都是把學的東西譯成自己的母語后再儲存在記憶里。在表達前，將語義信息，即他想說的，在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種借助于母語表達出來的東西是不地道的，大都是Chinglish（中式英語）。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常說成：You go first，或Go first，please。而地道的英語表達是：After you。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。教學中，鼓勵學生用英語把剛讀過的一些地道的英語內容講一講，講文章的大意，講故事情節，講文章的觀點……講什么都行，就是一定要講出點東西。一開始很難，什么都講不出來，不要緊，把內容再打開看一看，然后合上書再講，還講不出來就再打開書看看再講……一點一點地，一遍一遍地，直到能講出點東西來，直到能大概講解，直到能長篇大論，直到能滔滔不絕……這樣做了之后，就會發現在我們大腦里，漢語對英語有這么大的排斥，不用口語來加強英語的刺激，英語幾乎難以進入大腦。學英語的過程，就是用口語和大腦里的漢語做斗爭的過程，讓漢語給英語讓路，讓英語進入大腦。學生通過一系列主動、積極的思維活動來理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生才能真正提高英語口語水平。

二、因材施教，運用科學的教學方法

由于每個學生的先天素質和后天的教育環境、條件等方面的不同，決定了他們的口語交際能力存在著差異，教師應根據學生的差異采用科學的教學方法。

針對學生英語口語水平參差不齊的狀況，可以采取小組合作學習的方式，考慮到學生的學業基礎、學習習慣、學習目標等差異，可以將學生分配成一個個的學習小組，對組內各個不同的成員，根據他們的興趣或是基礎分配不同的工作。一般一個班的學生有四、五十個，教師在有限的45分鐘內很難讓每個學生都有足夠的\"說\"的機會，這樣導致了只有少數積極分子參與會話，大多數人只是旁聽者的局面。小組合作學習打破了這種常規教學局面，模擬小班化上課的形式，滿足了不同層次學生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學習小組都是一個基本單位，而每個學生在小組里都有機會展現自己，同學之間可以互幫互助。這樣，給學生大大創造了運用語言的機會，對學生提高英語口語能力很有幫助。

英語口語教學還應該遵循由易到難，循序漸進的原則。此原則體現在口語的具體教學實踐中就是采用分階段教學。初級階段教師應該讓學生盡可能地多接觸與運用對象語，教學內容要具體，不要太抽象。最好是采用與日常生活相關的小故事與對話的內容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應答方式。這些內容可包括飲食起居、節假日、晚會、信件、電影旅游等。中級階段就要培養學生連貫說話的能力。教學內容可包括愛情友誼、生兒育女、公共道德、人際關系等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。高級階段的教學內容可擴展到對各種問題及現象的討論與辯論，比如青年人的思想情緒、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點了，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。

總之，因材施教，采取科學的教學方法，才能充分發揮學生的創造能力，才能將教學從以教師為核心轉變到以學生為核心，才能提高學生的口語水平。

三、了解中西方文化差異，將簡單的英語口語教學向英語文化教學轉變

語言，最主要的目的就是用來交流。了解英語國家的文化，認清中西文化差異，將簡單的英語口語教學向英語文化教學轉變，用“交際”教學取代“語法”教學，能讓學生口語水平標準、流利、地道。

在很多場合，中國人和英美人的語言表達是不同的。如中國人見面時喜歡問“您去哪兒？”、“您吃飯了嗎?”或“你今年多大年紀？”而英美人卻視此為禁忌，卻常問“How are you（getting on）?”或“Nice weather，isn’t it ?”所有這些各自不同的語言表達方式，追根究底，都是因為其各自不同的文化決定的。我們再舉一個常例——打電話，這是高中英語口語中一個常見的內容，如果我們在同英美人打電話時說“Hello.I’m XXX.I want to speak to XXX./Is XXX there?/Are you XXX?”這就是很典型的中文式英語。在英美國家，正確的表達方式是“Hello，this is XXX.（speaking）.May I speak to Mr.（Mrs./Miss）XXX，please?”盡管這個場景在一些學過英語人的眼里看起來很簡單，但能夠做到真正地脫口而出的又有多少？同樣，如果在商店給英美人當翻譯，將“您好！請問您要買點什么？”譯成“Good morning.What can I do for you?/May I help you ?”那才算是真正地懂得英語。在使用英語的過程中，不僅僅將兩種語言有機地聯系在一起，而且要穿越在兩種文化之間。英語老師有必要、有責任適當擴展有關文化方面的課外知識，這對說一口流利地道的英語口語是很有益處的。

那么，怎樣進行英語文化教學呢？教師可給學生放映有關英美概況知識的錄像或電影，展示畫片，進行適當的講解，給學生們布置一些相關的閱讀材料，介紹異國他鄉的風土人情。開設英語課外活動小組，開展英語國家的自然風光、風土人情、歷史背景、民族習俗等方面的閱讀和賞析。總之，讓學生通過各種途徑的接觸，了解英美文化的機會增多以后，再加上正規的語言學習，口語也就自然而然地流利地道了。

英語學習是一個日積月累的漸進過程，在英語口語教學中，只要我們給學生創造一個良好的英語學習環境，運用科學的教學方法，讓他們了解中西文化的差異，鼓勵學生端正態度，踏踏實實、勤勤懇懇一步一個腳印地學習，我相信學生的英語口語能力一定會得到很大的提高。

參考文獻：

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