讓學生享受學習的快樂

摘 要：語言是一種交際工具，英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。這是英語教學的出發點和歸宿，是中學英語教學的總體目標。但是對于農村初中的學生而言，在英語口語的學習中存在諸多的制約因素，從而導致口語教學的低效。本文作者通過實際調查，初步總結出了制約農村初中生英語口語學習低效的三大因素：1、對英語口語學習的認識存在片面性；2、練習口語的主動性不強；3、家庭教育環境的影響。在明確原因的基礎上，作者結合實際教學，提出了解決問題的相應策略。

關鍵詞：農村初中 英語口語教學 低效 制約因素 策略

一、問題的提出

語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。英語教學的根本目的是培養學生運用英語進行交際的能力。這是英語教學的出發點和歸宿，是中學英語教學的總體目標。英語聽、說、讀、寫四種語言技能中，說的難度最大。《英語課程標準》要求學生在初中畢業時在“說”方面達到：1.能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2.能與他人溝通信息，合作完成任務；3.能在口頭表達中適當地自我修正；4.能有效地詢問信息和請求幫助；5.能根據話題進行情景對話；6.能用英語表演短劇；7、能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。

然而，在日常教學實踐中，本人發現大部分農村初中學生雖然已經脫離了“啞巴英語”的時代，但是在口語方面與城鎮學生之間存在著明顯的差距。比如，口語課堂經常會出現冷場，甚至在教師的鼓勵和激勵之下仍無人響應的現象；部分學生參與口語活動的積極性不高；部分學生參與活動的積極性雖然很高，但是表達起來卻又結結巴巴，詞不達意，想說又不知道怎么說，經常要借助母語甚至本地方言才能勉強表達；部分學生的口語發音和表達只有他個人明白；部分學生只敢在小組中進行口語交流，不敢在大范圍內展示自我；也有部分學生很少或從不發表意見，樂意做個旁觀者。

面對這些農村初中英語口語課堂中學生的問題行為，如何幫助學生去除思想和心理障礙，調動學生說英語的主動性、積極性，讓學生開口大膽說英語，就成了目前初中英語口語教學亟待解決的重要問題。

因此，本人對農村初中英語口語課堂中師生存在的問題原因進行了調查分析，以期在把握原因的基礎上，探討提高農村英語口語教學的策略方法。

二、對農村初中英語口語課低效因素的成因調查

2007年9月，筆者對本校初二共409名同學做了有關英語口語方面的問卷調查，發出問卷調查表共409張，有效份數398張，從學生對英語口語的認識、學生口語練習的習慣及學習環境做了調查，結果是有喜有憂，憂大于喜。

初步分析：從這些數字來看，我們能夠看出學生對英語學習的認識有不小的片面性，雖然能認識到說的重要性，但是或許是受到應試教育的影響，把考試放在首位的還是占了主流。

初步分析：當調查問到“愿意和他人用英語交談嗎”，不主動和不愿意的兩項占了78.5%，說明學生主動練習的少，缺乏自主性。

從練習的時間看，有62.5%的學生只在老師布置了作業后才去被動練習。

從“口語練習中最大的困難”看，35%的同學說因為搞不懂語法，26.5%的學生是因為詞匯量太少的原因，38.5%的學生因為沒有語言環境。這些因素又制約了其主動開口。

從以上數據來看，學生練習口語的主動性和習慣上都存在明顯的不足。但是，實際上我們的教學的確存在一些問題。如：部分教師陳舊的教學觀念；課堂上學生操練英語的機會太少；教學中缺少各種激發學生學習英語興趣的策略等等。取而代之的卻是平時大量的語法練習；教師枯燥無味的照本宣科；頻繁的難度較大的考試；沒有鼓勵只有埋怨等等，導致教學主體的缺失，長此以往學生自然對英語失去了興趣，喪失了學英語的信心，結果在學習方面缺乏主動性，隨波逐流。

初步分析：從調查表可以看出，僅有53%的學生說家長會輔導一點英語，絕大多數的父母不會英語，無法對孩子輔導。的確如此。我們學校大多數學生的父母文化程度不高，還有許多外來經商，外來務工人員的子女，有些學生在家的學習環境較差，父母忙于掙錢養家，經常沒時間照顧自己的孩子，更談不上給他們輔導功課，幫助他們一起學英語了。因此學生練習英語的機會少得多，膽子也比較小，對英語敬而遠之，這樣的狀況令人擔憂。

三、農村英語口語課教學低效的改進策略

（一）教師層面的改進

1、認真研讀《教學大綱》和《課程標準》，領會其精神本質。

《教學大綱》明確提出：義務教育結束時，學生應能從口頭和書面材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學進行簡單的口頭交流，能對事物進行簡單的描述并作出自己的判斷。《課程標準》對三級、四級、五級（分別相當于初中一、二、三年級）英語“說”的能力提出了非常細致的要求：主要是學生要能夠運用自己的語言，參與課堂活動；借助圖片、實物或文字來描述一件事情；能進行連貫的簡單指令；能描述自己或他人的經歷。隨著口語能力的提高，能表達自己的觀點和意見，參與討論；能有效地詢問信息和請求幫助；能在口頭表達中進行適當的自我修正。而且，在這一進程中，要求語音、語調自然，語氣恰當。

2、進行深入的理論學習，積極參加各種培訓活動。

領會了《教學大綱》、《課程標準》的基本精神后，我積極參加教育學院舉辦的各種試驗培訓活動。只要一有空，就往圖書館、書店跑，看書、買書、上網，只要和口語教學活動有關的都看。我還閱讀了大量的心理學、教育學、語言學以及教育評價方面的書籍，為的是更好地充實自己的教學理論，爭取能深入地了解學生，掌握英語口語教學的基本方法。我明白，沒有教學實踐猶如無米之炊，但是沒有科學理論的指導，到頭只能是無源之水。

3、深入了解學生的英語基礎，制定詳盡的教學計劃。

通過新生入學考試，我們發現了學生的英語基礎參差不齊。在我任教的兩個班級中，小學學習過英語的只占76%，連26個字母都無法認讀的占24%；51%的學生小學就讀于完全小學（見表格1、2）。他們即使讀過英語，語音、語調也存在著很多的問題。所有的這一切，很大程度上制約著英語口語教學活動的開展。如果沒有一套行之有效的教學方案，很有可能口語教學活動將無法開展，或者半途而廢。

經過對學生的學習基礎進行調查后，我發現學生們學習英語還是有相當的基礎的，他們對英語口語也表現出較大的興趣。于是，我知難而上，決定如期開展英語口語教學活動。為此，我進行了充分的備課，有針對性地制定教學計劃。

（二）學生層面的改進

1、注重情感因素，培養學生的興趣

眾多因素影響著學生的學習成效，情感因素就是其中之一。外語學習是一個非常容易受制于學習者情感性格和心理氣質的過程。初中的學生更是如此。他們會因為喜歡一個老師而愿意學這門學科，會因為對老師有偏見而和老師作對，甚至會放棄某一門學科。因而在教學過程中，我們還得注意學生的情感變化。每個學生都渴望被別人認可，都希望得到別人的稱贊，他們不喜歡我們把他們當小孩，而更愿意我們把他們看作朋友。那么，我們何不嘗試一下作他們的朋友呢？在每次進入教室之前，我都會先讓自己興奮起來，帶著微笑走進教室，大聲地向孩子們問候“A lovely day， isn’t it? ” “How is everything going， boys and girls?” “Did you have a good time yesterday? ”“Did you have a big breakfast? ”學生也會很開心地嘰嘰喳喳地回答我的問題。讓孩子們愉快地接受知識，而不是痛苦地忍受折磨。這是我一直努力追求想要達到的目標。我們是在傳授一門美麗的語言，是在打開學生的思路，是想讓他們感受到外面精彩的世界，而不是在審問他們，他們也不應該成為學習語言的囚犯。

繞口令，學唱英文歌曲是我常用的方法。在課前、課后我會讓課代表在黑板上抄一些繞口令，讓學生在課余時間練習。抽時間我們會舉行“師生大賽”，雖然經常輸的是我，可我真的感到開心。我也會裝出不服輸的樣子，要求再比試，這一次一次的比試，拉近了我和孩子們的距離，讓他們感受到成功的喜悅。學生的潛力是無窮的，只要他們喜歡的，他們會很執著，很認真地去做。作為老師，還有比看到學生可以超過自己，還有比能成為學生的朋友，能被他們接受更讓人感到欣慰的嗎？

唱歌也是我設下的另一個“圈套”。課堂里充滿歌聲是讓人感覺愉快的一件事。在教歌的過程中，我也適當地帶上了語法點的講解。把歌詞抄寫在黑板上，讓他們先聽歌填空，聽到什么就可以到黑板上寫下這個詞，學生的踴躍參加讓我大吃一驚，隨后又暗自高興。如在教“500 Miles”時，我先把帶有空格的歌詞寫在黑板上，If you miss the train I am on ，you will know that I am gone. You can hear the whistle blow a hundred miles. ...... 等學生唱熟了歌詞后，我會在恰當的時候指出歌詞應當注意的語法點，如if條件狀語從句的用法，hear sb. do sth.的用法，以及數字five hundred中hundred 是否加s與 hundreds of 的區別。學生很樂意接受這種教學方式，每次都很投入。倘若他們在今后的練習中再次出錯，我會讓他們大聲獨唱某一句歌詞，這樣的經歷會讓他們終生難忘。學生在不知不覺中落入了我的“圈套”，讓我感到很得意。

2、培養學生自主性，發揮他們的主體作用。興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。培養興趣容易，要讓孩子們把興趣變成一種愛好的確有一定的難度了。初中學生好動，對所學的知識記得快，忘得也快。好容易培養的興趣，會被大量的單詞、語法、考試磨得一干二盡。怎樣可以讓學生更持久地保持住這個興趣，在學習過程中積極發揮他們的主動性呢？我嘗試采用合作學習，小組學習的方式。就以課堂上座位前后四人為一個小組，好中差都有，互相幫助、互相監督、互相學習。小組合作就得有一定的團隊意識，每個小組都有小隊長，稱之為“頭兒”或“師傅”，組內成員得“同甘共苦”，獎罰同受。

在講授課文“Dealing With Troubles”和“Nobody Wins”時，我們組織學生表演課本劇。同學們分了五個大組，好中差搭配開，這時他們表現出很強的合作意識，自己做道具，每個學生都有臺詞。當一些平時不愛開口的同學冒出一兩句有味道的臺詞時，全班同學會為他們鼓掌。有時我們還請了班主任和其他老師觀看，得到了好評。

除此之外，我經常采用小組討論的方法，并取名為“四個臭皮匠”。每個小組發一張紙，寫下他們組的觀點，然后派代表宣讀他們集體智慧的成果。然后再互換交換成果，看看其他小組的點子。如在France Is Calling一課中，我們會暢游法國，從風俗、景點、美食、品牌，我們都會根據他們收集的資料用中、英文進行討論。此后我們先后討論了相關的話題如：樹帶給我們的好處以及如何制止環境污染的問題；火災中的自救；安全使用家用電器的常識及如何節約用電；珍惜水資源，如何節約用水等。通過這些討論，英語較差的同學會感到壓力小一點，而小組里的“頭兒”則會帶著任務，認真準備并幫助組內其他成員。

正是通過這種合作，一些對英語感興趣的同學脫穎而出，在班級里起了帶頭作用。而一些較為內向的同學在他們的帶動下，也有了一定的進步。

在這個學期的實踐過程中，班主任和任課老師通過平時對學生的觀察以及和他們的聊天，感覺到同學們對英語有了一定的信心和興趣。有些同學甚至說，盡管要學大量的單詞，要背誦一部分課文，但他們還是喜歡上英語課了，讓老師感到欣慰。

不僅如此，在整個過程中本人對自己的教學也有了新的認識：在實踐中思考，在思考中實踐。的確，一個好的教師不在于他教了多少年的書，而在于他用心教了多少年的書。如果我們真心對待每一次講課，把“發現留給學生”，讓他們的每一天都能在期待和驚喜中度過，那樣我們也會一次次地感受到教育的樂趣，體驗教育的幸福。同時也希望這篇文章可以起到拋磚引玉的作用，讓更多的同行加入到教學實踐的創新中來，讓更多的學生在教學的改革與創新中受益。

3、改變學習形式，組織口語活動小組（Group Work）

當前中學英語教學現狀是費時多，效率低。特別是現在班級人數多，整個教學過程未能尊重學生的個性，兼顧學生的個體差異，學生的課堂活動機會極少，這對口語教學十分不利。“學生是學習的主體。”只有充分調動他們的學習積極性，才能全面的挖掘他們的才能。在對學生進行深入分析后，我把每個班級分成若干個4-5人小組。在分組時，既考慮了學生的性格、興趣的特點，又注意到男女搭配，基礎差異。我在上八年級上冊Can you come to my party? I am sorry，I cannot. I have to help my parents. 時：

1.學生以6~8人為一個小組，在黑板上設計調查表，通過問答形式匯總各小組調查的結果。

3.學生兩人一組就圖形進行口頭討論，然而寫一個簡單的報告。真正體現新課程標準下學生的自主學習，培養了合作精神。

小組活動的素材非常關鍵。機械的、無真實交際意義的口語問答或一般對話的簡單記憶、背誦，絕對難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。創設真實語境是讓學生張口說的關鍵，也是最能調動積極性的辦法。為了尋找一種讓學生樂于用英語進行口頭交際的辦法，我創造了多元化的語言情景，接近學生的生活真實情況進行交際。每次出口語練習題目，盡量要貼近學生的生活，在所學語言知識范圍內，選取自身感受最深刻的話題(topic)，例：Unit7 What does he look like? He is really tall. 讓學生描述同伴，老師，父母等熟悉的人。適當地選一個topic，讓學生展開爭論。如：Is it good or bad to play video games in spare time?還有在初二下學期學習情態動詞can， may，must，can’t時，就可給出一個model，讓學生模仿。如：給出一個實物讓對方說出是什么。

A. What do you think it may be， B?

B. I think it may be an apple.

C. It can’t be an apple. I think it must be a banana.

D. How can it be a banana? A banana is long but it looks round. It must be an orange.

E. It can’t be an orange. Anyone with eyes can see it is a...這樣在模仿爭論的同時，不知不覺中掌握了情態動詞的用法，從而也提高了口語表達能力。

總之， 中國學生英語開口能力差是我們每一位英語教育工作者必須正視的一個現實問題。改革傳統英語口語教學模式，提高英語口語教學水平，增強英語口語教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。而要想做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學的理論來為英語口語教學導航，解決“啞巴英語”問題才不致于成為空話。

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