人本主義學習理論在法學教學中的運用

摘 要：我國法學教育改革和方法論的創新很少運用教育理論。人本主義學習理論作為重要的教育理論，對法學教學具有重要的啟示作用。在法學教學中，應該堅持學生為中心，做好教師角色的轉變，在教學方法和教學理念上進行創新，建立符合我國法學教育現實的教學方法體系。

關鍵詞：人本主義學習理論 教學 法學

我國目前的法學教育模式注重對學生法學原理和法律常識的傳授，忽視了學生實踐能力的培養，因此進行法學教學模式的轉型與改革是人們普遍關注的問題，同時也取得了許多重要成果，譬如在課堂教學中引進案例教學法基本取得了人們的共識。但人們很少討論的是教學方法背后的教學原理，其部分原因是法學專業設計者和研究者較少對教育理論有深入理解。本文試圖運用人本主義學習理論探討法學專業的教學方法設計，以期有助于我國法學教育在方法論上的創新。

一、人本主義學習理論

人本主義心理學是上世紀五六十年代興起的一個心理學的重要學派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯和坎姆勃斯，在人本主義心理學家對學習的眾多論述中，以羅杰斯的學習理論最為突出，也最具代表性。［1］（p29）他提出學習是人的自我實現，學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己，人際關系是有效學習的重要條件。人本主義學習理論認為：在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。同時，人本主義學習理論的一個核心是強調意義學習，學習是學生自我實現和自我發展的一個全身心投入的過程。人本主義學習理論強調情感因素，主張盡可能地直接“進入”學習的情感世界。在教學過程中，教師必須與學習者建立良好的人際關系，創造出一種良好的學習氣氛。［２］

人本主義學習理論對教學活動提出了以下要求：（1）教學環境，要對學生的認知形成一定的挑戰，但又應該促進學生積極情感的培養。（2）教師角色轉換，教師是學習活動的指導者、組織者和學習合作者。（3）學生成為教學評價的主體，學習是由學習者自我評價的。［3］（p42）［4］本文即從這三個方面來探討法學教學方法設計中對人本主義學習理論的運用。

二、法律案例教學：以人本主義為中心的教學環境

案例教學法是指以案例為教學平臺，用法律事件提供的環境進行情景教學，讓學生通過自己對法律事件的閱讀和分析，在群體討論中甚至作為某個角色進入特定的法律情景，以培養其推理和解決問題的能力為基本目的，使學生通過歸納或演繹的方法實現和掌握蘊涵于其中的法學理論的一種教學方法。［５］［６］

案例教學法是符合人本主義學習理論的。案例教學充分調動了學生學習的潛能，即能夠使每個學生所具有的學習、發現知識的潛能釋放出來。它培養學生探求新知識、敢于面對挑戰、運用所學解決實際問題的能力。本文認為，設計案例教學，要善于運用學習理論，精心準備，注意四個方面：首先，是案例選擇上，要選擇典型案例，這個典型體現在兩個方面，一是該案例能夠充分體現所應完成的教學知識點，二是具有一定的趣味性，和學生有一定的聯系，讓他感興趣。其次，是設置好情境問題，既要有一定的挑戰性，但又不能讓學生感到無法勝任。［７］因此老師要提供適當的機會、學習資源、思考方向等，以最大程度地調動學生積極性。第三，案例教學中可以采取模擬法庭的方式，讓學生進入到相應的角色中去。第四，充分運用實踐方式，例如觀摩法庭審判，再如有些院系開設的“法律診所”教學，能夠使法學院的學生如同醫學院的學生在診所實習一樣，接觸到有關法律事件的實際運作、調解和訴訟案件。

三、人本主義學習理論與法學教師的角色轉換

在人本主義學習理論下，教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系，而是建立在師生雙方參與、雙向溝通、平等互助的關系之上，達到人本主義崇尚人的尊嚴、民主、自由和平等的價值觀。［８］法學教師在教學過程中，要從過去以教師為中心，單調刻板的理論框架和學院式教學法，轉變到教師作為學習活動的指導者、促進者和學習合作者，強調教師的多重身份和多重作用。

1.學習的指導者

教師要為學生創造一種學習環境來促進學生的自主學習，調動學生的學習動機。在教學中，教師重點幫助學生明確其學習目標和需要，安排合適的學習活動和材料，建立和維持促進學習的心理氛圍。在具體的課堂教學中，教師應設計組織形式多樣的課堂活動，善用啟發式教學。教師應當是指導學生探求真理的“領路人”，學生需要用知識武裝頭腦，但更需要掌握“知識的知識”，即靈活運用知識正確解決問題的能力。［9］（p45）

2.學習的促進者和參與者

學生最終的發展，取決于學生自律能力的發展，學生整個人（包括情感和理智）的自我發起的學習是最持久、最深刻的。換言之，只有當學習動機來源于學習者內部，學習才能得以永久保持。因此，教師扮演著指導學生成長和發展的促進者和參與者角色。為促進學生學習興趣的形成，教師必須給學生以充分的信任，能夠以真誠的態度對待學生。羅杰斯認為，教學是一種人與人之間的情意活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂氣氛。在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。教學過程中教師應遵循“多鼓勵，少批評”的原則，對學生的參與活動給予肯定和贊許，幫助學生感受自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。法學教師應該是有情感的人，不能讓師生關系成為顧客和雜貨商之間的那種缺乏人性的關系。

四、人本主義學習理論與法學教學實踐的創新

人本主義學習理論強調了學生學習活動中的主體地位，主張學生從教師權威的羈絆中解放出來，學生是學習的能動主體，是教學活動的主動參與者。因此，法學教學的創新要從學生為中心出發。本文試圖從兩個方面來討論法學教學的創新。

1.教學方法的創新

法學教育的目的是通識教育還是職業教育，一般認為兩者要兼顧，同時又要以職業教育為主。一方面，本科階段的法學教育應當保證學生在四年時間內獲得最基本的通識教育，同時也要保證學生系統地掌握法律知識、培養實際應用法律的能力。本文認為，人本主義理論模式下法學教學方法的創新，可以體現在四個方面：基于主題的教學、基于案例的教學、基于情景的教學、基于多媒體技術的教學。

基于主題的教學。傳統教學中教學目標分析的目的是要從教學大綱所規定的總教學目標出發，逐步確定各級子目標。人本主義學習理論強調必須給學生自主發展的機會，因此在人本主義學習理論指導下的教學設計，課程設計教學目標是為了確定形成一定的“主題”。在教學過程中，教師充分發揮教師作為學生學習指導者的角色，確定每一次課堂的主題，圍繞著討論的主題，布置學生閱讀材料，以培養學生收集資料的能力、分析和解決問題的能力，且有利于學生根據個人的目標制定切實可行的學習步驟和計劃，選擇合適的學習內容。

基于案例的教學。由于案例能夠有效地加強學生記憶的語義表征和情節表征之間的聯系，因此基于案例的教學能夠克服側重概念、原理、程序等傳統教學的抽象性，加強學生理性與感性的聯系。［１０］在法學教育中引入案例教學等實踐性教學手段，已得到我國法學教育界的普遍認可。但問題是應該圍繞學生學習為中心，科學設計和安排案例教學。

基于情景的教學。人本主義學習理論認為學習情境對學生學習具有重要意義。因此，教師應盡可能多地為學生創造運用知識的情景。專業學習應該在同現實場景相類似的情景中進行。［１０］法學教學中借助于法制影視作品，使學生能夠將所學知識和原有知識建立聯系，進行理解、表達，培養學生解決實際問題的能力。再如在法學教學中的模擬法庭也能夠很好地培養學生的學習能力。

基于多媒體技術的教學。多媒體技術的出現，為法學教學提供了更好的教學手段。以多媒體為輔助手段，可以再現生動的生活情景，可以超文本或超媒體的方式，綜合運用其表現教學內容，組織多樣化的學習活動，使學生可以根據自己的興趣和學習情況參與到不同的學習活動中來。但在法學教學中，多媒體教學出現了一些問題，其實質是教師仍然還沒有做好角色轉化的思想和理論準備。

2.學習效果評價的創新

傳統的學習效果評價以認知評價為主，其測試的題型通常是以選擇題、是非題、填充題、簡答題、論述題等形式出現，較少考慮學生的情感主體作用。［3］（p44）人本主義學習理論強調學生的主體地位，強調學生的自我評價性，認為自我評價是自我鼓勵、自我提高的直接動因。因此，科學的教學評價有助于學生了解學習過程，了解自己。本文認為，可以借鑒知情意融為一體的真實評價標準，［3］（p45）建立適合于法學教學的學習效果評價標準。具體內容為：評價是教學過程的一部分，多方面對學生進行評價，側重學生的長處和進步，強調多視角而非唯一正確答案，側重于高水平學習效果和思維能力，學生對學習本身感興趣而非為分數而學。具體測試可以采取口試、項目研究、課堂表現、考試等多種形式。

結論

“法學教育是一門真正并且重要的學問，然而目前，我們本能地以前人曾經教育我們的方式教育著后人，于是，機械地灌輸依然是目前法學課堂中常見的景象。”［１１］人本主義學習理論強調以學生為中心，強調學生的情感因素，強調學習效果評價的自我性。這些理論有助于我國法學教育的改革和發展。

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［11王涌.反思法律人才培養［EOL］.http：//www.civillaw.com.cn/weizhang/default.asp?id=24424.