視光學技術專業綜合實訓項目的設計與實施

摘 要：實踐性教學是培養學生動手能力和綜合解決問題能力的重要途徑。提高視光學技術專業綜合實訓項目教學質量，要優化實踐性教學內容，改革教學方法；改進教學實習方式；改革實習課程成績的評定方法。

關鍵詞：視光學技術 實踐 教學方法 教學改革

進入新的世紀，隨著人民生活水平的提高，人們對視覺保健的重視程度越來越高，尤其關于視覺方面矯正越來越受到重視。這就促使了一個新的專業——視光學技術專業越來越受到人們的關注。這是一個與眼和視覺功能相關的一個專業， 通過光學方法、視功能檢查、處方配鏡及藥物等方法來診斷、治療和預防視覺相關眼疾病，達到增進視力的目的。視光學技術專業綜合實訓對于增強學生理論知識理解運用能力和實踐動手操作能力具有重大意義。

一、視光學技術專業綜合實訓項目設計背景

（一）視光學人才需求現狀

由于歷史原因，我國目前從事視光學行業大多數人員缺乏專業資質，而一時也難以實現歐美國家八年視光學教育要求，故國內缺乏專業從事視覺矯正、視覺保健的視光學人才。隨著中國加入WTO，一方面，國外具有先進技術和優秀人才的視光學企業、視光學儀器設備制造商進入國內，懂得光學基礎、掌握多項視光學實踐技能的技術人才必將顯得更加短缺；另一方面，由于我國人民視覺保健需求不斷增加，醫院等基層醫療單位在原有眼科的基礎上，逐漸增設與視光學有關的項目，例如驗光配鏡服務、斜視、弱視治療、低視力康復等。這些均帶動了國內視光學人才的市場需求，且對人才素質提出了更高一步的要求。

（二）視光學教育現狀

目前在我國，大部分視光學專業涉及理、工、醫、美交叉邊緣，學生既要學習眼科解剖生理、藥理學、眼科疾病診斷、驗光配鏡學等醫學類課程，又要學習視生理光學、幾何光學、眼鏡光學、醫用眼科儀器專論等光學類課程，同時針對我國培養的驗配人才特點，還要學習眼鏡工藝、工藝實踐、眼鏡材料、造型設計及市場營銷、企業管理等相關課程。 專業培養的是具有實際眼鏡驗配能力、企業管理能力復合型人才。由于培養目標側重于應用型人才，學生不僅要有廣泛扎實的基礎知識，而且要動手能力強，具備較熟練的實踐技能。這樣培養出來的人才不僅能夠在醫院眼科進行視覺矯正和視覺保健工作，還能在眼鏡銷售企業從事眼鏡驗配、銷售等各項工作，還能夠去眼鏡制造企業從事相關鏡架、鏡片的制作工作。視光學技術專業偏重于視光學實踐技能培養，針對社會職業崗位群設置專業方向，以能力培養為核心，構造知識結構和能力結構，教學方向始終圍繞理論與實踐兩條主線，注重培養學生的創新能力和實踐能力。經過專業教育培養而學成的視光師，將適應行業發展對高層次人才的需求。

隨著人們對視覺質量的要求日益提高，在我國有一大批斜弱視、低視力患者需要專業人員利用視光學的理論知識和實踐技能對其進行康復治療，改善生活質量。斜弱視治療和低視力康復這一工作正在逐步進入正規發展過程，而這需要大量視光學專業人才的參與，其主要工作包括建立一支具有一定數量穩定的斜弱視治療和低視力康復工作隊伍；建立一些斜弱視治療中心和低視力康復門診和康復中心；提高各種光學助視器數量、質量和品種。這些均離不開以應用型為培養目標的視光學專業人才教育。

二 、視光學技術專業綜合實訓項目設計總體思路

由于普通醫學本科院校設置的視光學專業的培養目標主要是以醫學為基礎，培養具有視光學知識的眼科醫師，培養的學生盡管具有較扎實的理論基礎知識，但主要側重于醫院工作，與社會崗位群對視光學人才的要求還有一定的距離，學生的適應期較長。針對這種情況，視光學技術專業綜合實訓項目在對視光學專業分工調研的基礎上，對其從視光學驗光與配鏡、視光學設計、視光學儀器設備維護、斜弱視驗配、低視力康復、視光學企業管理等多個就業方向進行專業實訓，以滿足社會崗位群對視光學人才的實際需求。

發揮專業指導委員會的作用。視光學技術專業利用專業指導委員會對專業綜合實訓項目進行定期的分析評價，及時根據需要進行必要的調整。同時在實施項目的過程中，視光學技術專業教學指導委員會，對實訓項目安排和實訓內容進行必要的指導，以確保專業設置目標的實現。

三、視光學技術專業綜合實訓項目設計具體計劃

（一）綜合實訓的總體要求

隨著視光學技術和視光設備的發展，學生應掌握視光學相關眼部健康檢查能力、眼睛驗光能力、眼鏡加工能力、隱形眼鏡驗配能力、斜弱視驗配處理能力、低視力助視器驗配能力、視光學企業管理能力等，并能綜合運用實踐過程中。通過綜合實訓，能處理與眼睛健康和視力保健相關的生理、心理、病理、環境和社會等諸多影響因素引起的視覺問題。從而在最大限度、最大范圍內為消費者提供最有效、最優質的視覺光學矯正服務。

（二）綜合實訓的框架結構

視光學技術專業綜合實訓項目主要包括以下項目：眼科臨床實習（眼部檢查能力）；驗光實習（驗光能力，結合眼鏡驗光員職業資格證書）；配鏡實習（眼鏡加工能力，結合眼鏡定配工職業資格證書）；隱形眼鏡驗配實習（隱形眼鏡驗配能力） ；眼鏡材料學實習（眼鏡材料鑒別運用能力）；低視力助視器驗配實習（驗配低視力助視器能力）；斜弱視驗配實習（斜弱視驗配能力）；視光學企業管理實習（計算機運用能力和綜合管理能力）。

（三）綜合實訓的組織落實

針對視光學技術專業綜合實訓，由學院教學指導委員會和教務處負責指導與監控；由專業課程教師計劃安排； 由系部負責組織領導；由各專業教研室及專業教師負責具體實施。

（四）綜合實訓效果的考核與評價

綜合實訓結束后，要進行考核與評價，通過制定綜合實訓效果的考核標準與考核辦法進行綜合考核。各專業教研室必須對綜合實訓的實際效果進行認真的評價與總結。務必充分認識綜合實訓的組織、實施、考核、評價在專業建設中的重要性。從某種意義上說，對某專業綜合實訓效果的考核，就是對其教學水平及質量的總體檢驗；對某專業綜合實訓效果的評價，就是對其專業人才培養目標實現程度的評價。因此，綜合實訓項目的考核結束以后，要求各專業教研室組織專業教師、校外實習實訓基地資深專家等，對每一屆學生綜合實訓活動的實際效果進行認真的評價與總結，從中總結經驗、吸取教訓、找出差距、努力完善，不斷提高各專業人才培養目標的實現程度。

四 、視光學技術專業綜合實訓項目的具體實施方案

（一）優化視光學技術專業綜合實訓實踐性教學內容，改革教學方法。

1.注重引導，培養學習興趣。

視光學技術綜合實訓內容多且雜，教師需在綜合實訓中注意引導學生理解實訓和實際真實工作的關系。例如配鏡技術課程實習由于眼鏡的制作和眼屈光學、驗光學、材料學均有一定的關系，需要對相關內容進行一定的理解，剛開始學習制作時易使學生感到枯燥乏味，對實驗缺乏興趣和耐心，很難達到教學目的。因此，實驗時應首先引導學生對視光學技術的興趣，例如可以在課前展示不同類型的制作成品，例如全框眼鏡、半框眼鏡、無框眼鏡、染色眼鏡等，告訴他們在課程結束時候，同樣可以為自己制作出這樣一副眼鏡，以激發其學習興趣。

2.課堂講授與實踐輔導相結合。

由于視光學技術專業課程的特殊性，學員對其理論知識在實際看過相關操作的情況下，比較容易理解。但由于時間限制，學生全部進入實驗室進行邊實踐邊學習是行不通的，所以在理論課程中利用操作過程中遇到的一些小工具，例如配鏡的小工具、眼科檢查的眼底鏡、低視力助視器等作為授課工具可以增加授課的吸引力，集中學生注意力，使得授課內容更加形象化，同時也可以提高學生的記憶效果。而在實驗課上，教師的講解要力求精練，避免重復課堂上講過的內容。在實驗過程中，教師要巡回輔導，發現共性問題及時對全體學生進行講解，對于個別學生的問題進行個別輔導，點面結合，既可充分調動學生學習的主觀能動性，又可體現教師在學習過程中的主導作用。

3.理論與實踐相結合。

在課程的教學過程中，改變傳統的教學模式，優化教學內容，實踐“從做中學， 學中做”，以提高學生的空間想象能力和動手能力，將教師的“教”與學生的“學”緊密地結合在一起， 努力創設一種輕松、愉快的情境，從而提高學生的學習能力和掌握技能的水平，學生就能將學到的理論知識應用到眼睛驗光、眼鏡加工、隱形眼鏡驗配、斜弱視和低視力助視器驗配等各方面過程中。無論是優等生還是后進生，都能積極去思考問題，動手制作，情緒非常高漲。他們對眼鏡制作的每一道工序都做得很認真、很細致， 有的學生平時連作業都不愿意做， 對動手實踐卻非常有興趣。例如配鏡技術訓練之后做完后學生常互相欣賞著各自的作品， 充滿了成就感。又如驗光實訓通過自行使用多種儀器中獲得某個人的驗光數據。通過這種“做中學， 學中做”的教學方法， 學生的實際操作能力有了很大的提高，從而達到了強化理論和提高實踐動手能力的雙重目的。特別是對于那些學習視光學技術理論興趣不高的學生來說，這種方法也激發了他們的學習熱情，促使他們自己看理論書籍弄清楚為什么做，從而達到激勵的作用。又如眼科臨床實習，利用定期記錄實習日記促使學生將眼科臨床綜合實訓和眼科學課程相結合，每天在臨床上看到的病例，再復習相關眼科書籍，從而加深印象。

4.課內實驗與綜合實習、“雙證書”制度、技能競賽相結合。

綜合實訓的實習指導書在設計時，分別參考根據勞動部和社會保障部職業技能鑒定中心對眼鏡定配工中高級、眼鏡驗光員中高級的考核要求制定，通過實習，學生一方面鞏固了課程的學習效果，另一方面為學生參加配鏡工國家職業資格技能鑒定工作鋪平了道路。實習圍繞職業資格證書制度的實施，但高于職業資格證書要求，將實驗和相關的綜合實習與職業資格認證要求緊密相關，促進職業資格證書教學內容與常規教學內容相結合，即“雙證書”教育。該實習的核心知識點教學以面向市場、強化實用為目的，加強實訓環節，保證每位學生能熟練掌握核心技能和相應整合有關理論課程，使學生成為掌握技術核心理論的高技能人才［１］。同時在綜合實訓形式和內容建設上也積極聽取由眼鏡行業主管部門、質檢部門、行業專家、眼鏡零售企業的負責人和其他相關高等院校專家組成的專業指導委員會的相關意見。目前金陵科技學院視光學技術專業在產學合作的基礎上，借助企業、原省輕工廳的支持，成立了“江蘇省眼鏡行業職業技能培訓中心”，并被確定為“眼鏡職業技能鑒定的定點單位”，為學生職業技能的培訓和鑒定創造了良好的條件。根據社會對職業準入制的要求，視光學技術專業的畢業生在獲得畢業證書的同時，通過“高級驗光員”、“中級定配工”等職業資格考核，持雙證進入人才市場。且值得一提的是，在實習期間開設眼鏡驗光員、定配工職業技能競賽，并將成績及名次記入個人檔案，并作為專業獎學金的評選的一個重要條件，強化了學生實習的積極性和認真性，并對下屆學生起到了較好的示范效應。

（二）改進教學實習方式。

1.調整教學實習時間。

過去，視光學技術專業綜合實訓教學實驗的時間一直安排在所有課程結束之后，現在課程中穿插實訓項目的開展，使得學生學習到某一部分，即可以到實驗室參加相關的實驗。盡管這樣實驗室教師的工作量加大，需要重復組織整理相關實驗器材器具，盡管實驗的總時間與過去相同，但由于分散實驗，且實驗結合在理論學習后，所以可以較快地使學生掌握課堂上的理論知識，也更好地使得學生理解下節課程的內容。

2.實習形式多樣化，注重能力培養。

在教學實習中我們采取靈活多樣的形式，注重從不同方面培養學生理論聯系實際的能力和動手操作能力。堅持以下原則，即課內考核與課后集中考核相結合、理論講解與實地演示相結合、教師帶領操作與以小組為單位自行實驗相結合、課內實踐與課外實踐相結合、重點內容講解與全面講解相結合。實習前進行動員，講解有關實習內容和注意問題，然后以組為單位發放實驗實習材料，并且明確規定每組應該完成的各項實習任務，例如配鏡實習教師根據每組學生制作的眼鏡的正確性與數量為依據加上提問作為評定實習成績的依據之一；驗光實習以學生具體完成的驗光人數、隱形眼鏡實習以學生為具體驗配的隱形眼鏡數量作為評定實習成績的依據之一等；而眼鏡材料學實習以學生具體掌握眼鏡材料的鑒別作為考核等。實踐證明，實習方式和考核方式的不同促使學生加深了對理論的理解和掌握，不僅觀察能力、動手能力和分析問題能力得到加強，還使學習興趣有了很大提高。

3.注重實物制作和面向真人操作。

實物制作需要大量的經費，主要用于鏡架、鏡片及相關耗材的準備。雖然經費有限，但專業近年來仍然加大實驗實習材料的投入，保證2個學生有三副不同類型的鏡架。同時對于耗材中使用最多的鏡片，我們聯系相關的合作企業提供，使得學生的實習片源充足。在實驗課程上，要求學生完整地制作不同類型的眼鏡。同時讓他們根據情況互換，這樣就可以每個學生制作更多樣的眼鏡。到學期末再由專業教師統一回收。另外一方面，將校內教學實習基地利用業余時間開放專供學生進行各項實習，并且實際讓專業學生為其他同學進行從驗光到直接制作眼鏡的一條龍操作，增強他們的實干能力。通過流程化操作，學生對面向真人驗光的基本原理、客戶的接待、眼鏡材料的鑒別、眼鏡質量的檢測都有了深刻的理解，并逐漸加強了自己的視光學管理能力。學生在最后進入校外實訓基地時，已經熟悉整個操作流程，直接可以在校外實訓基地擔當起具體工作，而不僅僅是一個觀看的實習生，從而激發了其工作的熱情和工作的自覺性。

（三）改革視光學技術綜合實訓成績的評定方法。

以前學生綜合實訓成績大多以實訓報告作為評定依據，這樣常常使學生過分注重實訓報告的完成而忽視實訓的操作和觀察，達不到實訓課的教學目的。通過實訓課成績評定方法的改革，例如增加實訓課考試，考查每個學生對實訓內容掌握的情況， 通過實訓課考試，強化知識點實習。考核可分為理論和實踐，實踐操作占較大比重分數。又如實訓成績根據各個實訓內容制定具體的評價方法，主要包括四部分內容:學生參加實訓的態度、實訓報告成績、實訓理論成績、實訓實踐成績。部分實訓課程考慮到學生參加職業技能鑒定的成績，也作為參考打分依據。例如配鏡實習考慮配鏡工職業技能鑒定，驗光實習考慮到中高級驗光員職業技能鑒定，而隱形眼鏡實習考慮到IACLE（國際隱形眼鏡教育者協會）會員資格考試成績等。

參考文獻：

［1］肖坤，羅勇武.以就業為導向用“遞推法”構建高職課程體系［J］.職教論壇，2005，（6）：29-30.

本課題受江蘇省現代教育技術研究課題《視光教育信息化資源開發和應用的有效性研究》項目資助 。項目編號2007-R-4659