英語(yǔ)“招呼語(yǔ)”之會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)分析

摘 要：本文收集了三十六個(gè)英語(yǔ)會(huì)話(huà)，其內(nèi)容主要是關(guān)于打招呼這一言語(yǔ)事件。通過(guò)對(duì)招呼語(yǔ)之會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)分析，發(fā)現(xiàn)操英語(yǔ)本族語(yǔ)人士編的對(duì)話(huà)包括三個(gè)序列：招呼及稱(chēng)呼序列，問(wèn)候序列以及閑聊，揭示了英美人在言語(yǔ)交際中采取的禮貌策略。

關(guān)鍵詞：會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu) 話(huà)輪 相鄰對(duì)

1.引言

美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes（1972）認(rèn)為交際能力（communicative competence）由四部分組成：形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語(yǔ)境中的適宜性和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施情況。其中第一部分體現(xiàn)為語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，相當(dāng)于Chomsky的語(yǔ)言能力，后三部分體現(xiàn)為具體情境中語(yǔ)言運(yùn)用的合適性，常被通稱(chēng)為語(yǔ)用能力（何自然1997）。

近年來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的目的已成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。人們認(rèn)識(shí)到，在跨文化交際中經(jīng)常會(huì)發(fā)生誤解、沖突，這不僅與交際者的語(yǔ)言能力有關(guān)，更多地與他們的語(yǔ)用能力有著直接的關(guān)系。Thomas（1983）把在跨文化交際中引起的失誤稱(chēng)為跨文化語(yǔ)用失誤。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)中國(guó)學(xué)生在跨文化交際中的語(yǔ)用失誤這一課題加強(qiáng)了研究，并有成果問(wèn)世，如何自然（1986、1988）、王得杏（1990）、洪崗（1991）、鄧炎昌、劉潤(rùn)清（1991）等都注重于對(duì)單一的話(huà)語(yǔ)，或說(shuō)話(huà)人單方面的言語(yǔ)行為進(jìn)行研究。而在實(shí)際生活中，一個(gè)交際目的不總是通過(guò)一句話(huà)或一個(gè)話(huà)輪來(lái)完成的，有時(shí)要通過(guò)整個(gè)言語(yǔ)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。因此，如果把分析單一的話(huà)語(yǔ)擴(kuò)大到相對(duì)完整的言語(yǔ)活動(dòng)顯然有助于把交際過(guò)程引向深入，這也是語(yǔ)用學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)之一（何兆熊1997）。

2.分析方法及語(yǔ)料來(lái)源

會(huì)話(huà)分析起始于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時(shí)以Sacks，Schegloff，Jefferson為代表的民族方法論者便致力于研究會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)。他們通過(guò)對(duì)會(huì)話(huà)的深入研究，概括出一些重要的會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)特征，并提出了話(huà)輪及話(huà)輪的轉(zhuǎn)換、相鄰對(duì)等概念（Sacks，1974；Levinson，1983）。本文先對(duì)操英語(yǔ)本族語(yǔ)人士所編的“招呼語(yǔ)”會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，研究一個(gè)完整的“招呼語(yǔ)”由哪些序列構(gòu)成，會(huì)話(huà)參與者的發(fā)言如何構(gòu)成相鄰對(duì)，他們的話(huà)輪如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換。然后對(duì)中國(guó)人所編的對(duì)話(huà)進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比分析，比較兩種教材中會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)的不同之處。

本文從最近二十年國(guó)內(nèi)外出版的教材中收集了三十六個(gè)英語(yǔ)會(huì)話(huà)，其中操英語(yǔ)本族語(yǔ)人士編的對(duì)話(huà)有十四個(gè)，來(lái)源是諸如Culturally Speaking（1986），F(xiàn)amily Album U.S.A.（1993）等教材。

3.會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)分析

熟人之間的“招呼語(yǔ)”是一個(gè)儀式化的事件，由幾個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的相鄰對(duì)構(gòu)成，而且每個(gè)相鄰對(duì)中的話(huà)語(yǔ)有些公式化。本文以以下兩個(gè)對(duì)話(huà)為例進(jìn)行分析，目的在于歸納出“招呼語(yǔ)”言語(yǔ)事件的具體結(jié)構(gòu)特征，揭示其儀式化的本質(zhì)。對(duì)話(huà)中的話(huà)輪用“T”表示。

例1

T1 Jim：Good morning，Louise.

T2 Louise：Oh，hi，Jim How’re you doing?

T3 Jim：Just fine，thanks.What are you working on?

T4 Louise：I’m working on yesterday’s tape.

對(duì)話(huà)由三個(gè)相鄰對(duì)組成：雙方相互招呼及稱(chēng)呼（T1T2）構(gòu)成了第一個(gè)相鄰對(duì)；第二個(gè)相鄰（T2T3）由雙方的問(wèn)候組成；從第三個(gè)相鄰對(duì)開(kāi)始，雙方開(kāi)始閑聊（T3T4）。

例2

T1 Carol：Hello，Harry.

T2 Harry：Hi.

T3 Carol：How’s your jogging coming along?

T4 Harry：Fine. I just ran a quarter of a mile.Not too fast，of course.

T5 Carol：Really?That s good.

T6 Harry：Yes.I jog now everyday except if it rains...How re you doing?

T7 Carol：Okay.I started a diet two weeks ago.Can you see I’ve lost about ten pounds?

T8 Harry：Yes，I can.How much do you want to lose?

T9 Carol：Oh，about twenty-five pounds.

例2由6個(gè)相鄰對(duì)組成。比較上述兩例，發(fā)現(xiàn)兩點(diǎn)不同之處。首先，例1中，Louise用“How’re ya doin?”來(lái)問(wèn)候?qū)Ψ剑?中Carol用“How’s your jogging coming along?”。其次，例1中問(wèn)候“How re ya doing?”只構(gòu)成一個(gè)相鄰對(duì)（T2T3），而例2中問(wèn)候“How re you doing?”構(gòu)成了兩個(gè)相鄰對(duì)（T3T4，T6T7）。然而，這兩點(diǎn)不同之處都只是語(yǔ)言表層的變化，“How s your jogging coming along?”其實(shí)是“How are you?”問(wèn)候的具體化，都實(shí)施了問(wèn)候這一言外之力，因?yàn)殡p方主要目的是表示自己的友好和關(guān)心。例2中，第三相鄰對(duì)（T6T7）在言語(yǔ)行為的本質(zhì)上是第二相鄰對(duì)（T3T4）的重復(fù)。這些語(yǔ)言表層的變化在其他十二個(gè)對(duì)話(huà)中也有出現(xiàn)，如，“How s life?”，“How are you getting on?”等。

根據(jù)以上分析，“招呼語(yǔ)”會(huì)話(huà)結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)序列：招呼及稱(chēng)呼；how-are-you問(wèn)候；閑聊。

3.1招呼及稱(chēng)呼

招呼及稱(chēng)呼通常一起出現(xiàn)在對(duì)話(huà)的第一話(huà)輪中，是整個(gè)言語(yǔ)事件的必須部分（obligatory part）。熟人見(jiàn)面通常會(huì)說(shuō)“Hello，Harry”之類(lèi)的話(huà)以相互問(wèn)好。

打招呼是一個(gè)典型的相鄰對(duì)，其始發(fā)語(yǔ)和應(yīng)答語(yǔ)是相對(duì)穩(wěn)定的，即其第一部分的話(huà)所施行的言語(yǔ)行為預(yù)示著第二部分的話(huà)所施行的言語(yǔ)行為。語(yǔ)料表明，一方打招呼之后另一方必然會(huì)給予相應(yīng)的回問(wèn)。

“招呼語(yǔ)”是一個(gè)相對(duì)非正式的言語(yǔ)事件，人們?cè)诜Q(chēng)呼對(duì)方時(shí)大多直接稱(chēng)呼對(duì)方的名字，表示雙方平等的地位和親密的關(guān)系，例1和例2都證明了這一點(diǎn)。只有在一方感到與對(duì)方社會(huì)距離較遠(yuǎn)時(shí)，才用Mr.或Mrs.，或加其他頭銜來(lái)稱(chēng)呼。

3.2“how-are-you”問(wèn)候

問(wèn)候序列一般出現(xiàn)在招呼及稱(chēng)呼之后的話(huà)輪中，有時(shí)也與招呼及稱(chēng)呼序列一起出現(xiàn)在第一話(huà)輪中，如“Hi，Jennifer，how are you?”。問(wèn)候序列也是“招呼語(yǔ)”整個(gè)言語(yǔ)事件中的必須部分，構(gòu)成一至兩個(gè)相鄰對(duì)，尤其是人們有一段時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面后，往往會(huì)互相致以問(wèn)候，如“How are you?”、“How are you doing?”或“How’s life?”。從形式上看這是一個(gè)問(wèn)句，但其言外之意只不過(guò)是問(wèn)候，回答都比較簡(jiǎn)短，如“Fine”，“Pretty good”等，而且對(duì)回答是否符合事實(shí)也無(wú)嚴(yán)格要求。

在所收集的十四個(gè)對(duì)話(huà)中只有三個(gè)對(duì)話(huà)沒(méi)有出現(xiàn)這一序列。分析其原因，在其中兩例中，說(shuō)話(huà)者的注意力在對(duì)方做的事情上，在打招呼之后他直接問(wèn)“What are you doing here?”而不是“How are you?”。另一例中，說(shuō)話(huà)者用了另一種句子形式“We have both been excited about seeing you and having lunch with you today.”來(lái)表示禮貌的問(wèn)候。

在一些對(duì)話(huà)中，“How-are-you”問(wèn)候還能引出閑聊話(huà)題，成為雙方從問(wèn)候到閑聊的過(guò)渡點(diǎn)，如：

例3

Philip：Mr.Hopper.

Hopper：Oh，hello，Dr.Stewart.How are you?

Philip：I m just fine.How s your family?

Hopper：They re all fine.Sally still gets a few earaches-but just now and then.

Philip：Lots of young kids get them，they’ll stop soon.

3.3閑聊

閑聊是“招呼語(yǔ)”言語(yǔ)事件中的第三個(gè)序列，是可選部分（optional part）。閑聊的話(huà)題涉及的范圍很廣，如天氣、假日、工作等等。人們?cè)陂e聊時(shí)往往避免談及一些影響個(gè)人隱私的問(wèn)題。《“閑聊”會(huì)話(huà)活動(dòng)類(lèi)型研究與跨文化語(yǔ)用失誤》一文（吳格奇2002）主要討論了哪些話(huà)題可以自由談?wù)摱男┰?huà)題卻是盡量避免的，這里主要對(duì)閑聊時(shí)話(huà)輪的控制與轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)進(jìn)行論述。

分析操英語(yǔ)本族語(yǔ)人士所編對(duì)話(huà)的話(huà)輪，可以歸納出以下三個(gè)特點(diǎn)：

（1）話(huà)輪轉(zhuǎn)換隨意頻繁。在閑聊時(shí)，會(huì)話(huà)雙方都會(huì)積極引出話(huà)題。話(huà)題在輕松友好的氣氛中展開(kāi)，交際的一方不一定要等到對(duì)方說(shuō)完時(shí)才接下去說(shuō)話(huà)，相反，他們往往會(huì)采用一定的語(yǔ)用策略，偏離一般的話(huà)輪轉(zhuǎn)換規(guī)則，在對(duì)方的一句話(huà)中間插進(jìn)去說(shuō)一個(gè)詞或一句句子，以活躍閑聊的氣氛。如例2中的T5“Really?That s good?”就是Carol在Harry還沒(méi)有介紹完他的慢跑時(shí)插入的一個(gè)話(huà)輪，向Harry提供信息，表示對(duì)當(dāng)時(shí)談?wù)摰脑?huà)題很感興趣，鼓勵(lì)Harry展開(kāi)話(huà)題。Harry也積極地詢(xún)問(wèn)Carol的近況（T6），以便Carol展開(kāi)話(huà)題。

（2）每人所占話(huà)輪較平均。在這種輕松隨意的交談中，會(huì)話(huà)雙方都積極主動(dòng)地提供信息而不是機(jī)械地一問(wèn)一答。一方在提供必要的答復(fù)之外總會(huì)一定程度地拓展所談?wù)摰脑?huà)題，如加上自己的主觀評(píng)價(jià)或反過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)對(duì)方一些問(wèn)題，體現(xiàn)雙方平等隨和的社會(huì)關(guān)系。

（3）每人所占話(huà)輪比較短。在第一點(diǎn)中我們談到會(huì)話(huà)雙方可以隨時(shí)插入自己想發(fā)表的意見(jiàn)而不至于顯得唐突。這些意見(jiàn)通常是聽(tīng)話(huà)人提供的反饋信息。反饋是聽(tīng)話(huà)人提供信息的一種方式，如聽(tīng)話(huà)人表示對(duì)當(dāng)時(shí)談?wù)摰脑?huà)題很感興趣。有時(shí)候，聽(tīng)話(huà)人也可以通過(guò)反饋，接過(guò)話(huà)輪，促使話(huà)題的展開(kāi)及發(fā)展。如在上例中，對(duì)于Bev的介紹，“I m a graduate student at Columbia.”，Jim作出了“Oh， are you?”的反應(yīng)，以鼓勵(lì)Bev對(duì)這個(gè)話(huà)題提供更多的信息。這體現(xiàn)了交際雙方談話(huà)的靈活、隨意性，以及會(huì)話(huà)參與者采用適合這一場(chǎng)合特定的語(yǔ)用策略，以自然展開(kāi)話(huà)題，推進(jìn)雙方關(guān)系發(fā)展。

4.建議

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，教材是他們接觸英語(yǔ)的主要渠道。如果不了解對(duì)方的文化，按照漢文化的模式編寫(xiě)成的英語(yǔ)會(huì)話(huà)可以被認(rèn)為是一種跨文化語(yǔ)用失誤，這種會(huì)話(huà)尤其對(duì)于出國(guó)人員的培訓(xùn)會(huì)造成不良的后果。通過(guò)以上分析，我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出以下建議：

（1）以英語(yǔ)言文化為背景，把介紹英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)民族的文化習(xí)俗、社會(huì)價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)言文化。

（2）避免介紹固定的文化知識(shí)，而應(yīng)把不同社會(huì)階層、年齡、性別的英語(yǔ)本族人參與的真實(shí)、具體的對(duì)話(huà)作為范例，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)言文化的理解具體化。

（3）把對(duì)話(huà)設(shè)置在具體的會(huì)話(huà)活動(dòng)類(lèi)型中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能掌握如何在特定的會(huì)話(huà)活動(dòng)類(lèi)型中利用有效的語(yǔ)用策略來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖。

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